众所周知,小学生的思想还不成熟,他们所掌握的词句还不能够把自己内心的情感充分地表达出来。传统的作文教学方法,学生大多是千篇一律,没有融入自己的真实情感,死记硬背、生搬硬套的问题十分严重,更有甚者,东拼西凑地完成一篇作文,没有一点生机活力。
作为教师,我们深知写作是最难但也最能展现学生语言功底的一项内容。写作时,从文章的构思立意到词句运用,这些都是学生语言表达能力的体现。小学生有较强的求知欲和好奇心,同时也处于智力、创新能力、想象力与观察力等发展的重要时期。新课改的背景下,怎样才能在语文教学中提升小学生的写作能力,这就需要我们不断地去探索。
一、运用多媒体培养学生的写作兴趣
都说兴趣是最好的老师,要想培养学生的写作兴趣,就需要教师不断创新作文教学方法,当前信息技术高速发展,多媒体已经成了很多学校教学的辅助工具,教师在讲授写作技巧时,如果一味地口头讲解,极大可能会导致学生产生无聊、厌烦等情绪,若巧妙地利用多媒体来进行讲解,多媒体呈现出来的内容生动有趣,传递的信息更加直观,这样就能有效地吸引学生的注意力,活跃学生的思维,调动他们学习写作的积极性。
二、将写作教学与阅读教学相结合
写作和阅读密切相连。小学生的文字功底相对薄弱,词句储备量少,这就需要通过阅读来积累词句和写作方法。若仅仅只是依靠教师在课堂上的三言两语,学生很难写出内容丰富的文章。所以, 将阅读教学和写作教学有机结合起来,就可以切实提高学生的写作水平。小学语文课本中《美丽的小兴安岭》,作者按照的春夏秋冬时间顺序,运用大量优美的语句和辞藻,将小兴安岭的四季生动的展现在我们眼前,其中的写作方法都是值得学习和借鉴的,教师可以通过让学生仿写来锻炼学生的语言组织能力。
三、将写作教学与实际生活相结合
写作来源于生活。在批改学生作文时,我们经常会发现很多学生作文内容相似,归根到底,还是因为缺少写作素材。怎样才能积累更多的素材?这就需要学生“走出去”。教师要引导学生把习作和生活联系起来,留意生活中的点点滴滴,自己亲眼看到,亲耳听到的往往是最真实的感受,笔下有物,心中有思,这样写出的内容就会更能引起读者的共鸣。如写《我的校园》时,教师可以带学生到校园里走走看看,绿草如茵的操场,空气清新的小树林,热闹欢腾的篮球场,都将成为他们的写作素材。长此以往,可以极大改善学生喜欢生搬硬套的写作习惯,引导他们写作的素材来源于自己的生活。
四、培养学生观察与思考的能力
观察对于写作有着重要的意义,而只观察不思考,写出来的作文同样如白开水一般,索然无味,因此教师要有意识地培养学生观察与思考的能力。例如在学生参加了朗读比赛、运动会等活动后, 让学生“趁热打铁”,将自己的见闻和感想记录下来,这样就能融入充沛的情感。有一次,学校举行了运动会,当天我便要求他们完成一篇关于运动会的习作,学生写出的内容真实,情感饱满。一名学生写到“跑步”时:“你看那田径场上的运动员,一个个如矫兔般飞离起点,像利剑一样冲向终点,引得周围的同学一阵阵呐喊助威”。正是因为学生参与了运动会,在运动会时仔细观察,才能把内心真实的感受表达出来。
五、将写作教学与学生主体性相结合
新课改背景下,学生成为课堂教学的主体,在写作教学中,教师同样要以学生为主体。现在的小学生个性十足,写出的作品也常常展示出他们独特的个性,教师要尊重他们的作品,保护他们的创新力和写作的积极性。对于一些别具一格的作品,教师应当鼓励。如学生写《我的父亲》时,都是从父亲对自己的爱和父亲工作辛苦等方面来描写的,但却有一名学生从父亲的“缺点”入手描写,希望自己的父亲能够戒掉烟酒,保持健康的生活习惯。这一独特的写作入手点教师应当鼓励,不能因此而批评学生,挫伤了他们创新的积极性。此外,还可以让学生通过互评文章来体现他们的主体性。“好文章是修改出来的”,针对学生的习作,用什么样的词语、句子更加合适,都是要经过反复斟酌的。还可以组织学生通过自评、他评、互评、组评等方式,来发现自己习作的优点和不足,达到相互促进、共同提高的目的。
综上所述,作文教学作为小学语文教学的重难点,教师必须大力创新作文教学方法,以学生为主体,鼓励学生大胆质疑、提出问题,这样才能培养学生的创造性思维能力。同时还要不断培养学生课外阅读能力,积极引导学生去观察生活中的各种不同事物,在提升学生观察能力的同时去帮助学生积累更丰富的作文素材,从而促进学生对习作的兴趣,提升学生的文学综合素养。