众所周知，小学生的思想还不成熟，他们所掌握的词句还不能够把自己内心的情感充分地表达出来。传统的作文教学方法，学生大多是千篇一律，没有融入自己的真实情感，死记硬背、生搬硬套的问题十分严重，更有甚者，东拼西凑地完成一篇作文，没有一点生机活力。
作为教师，我们深知写作是最难但也最能展现学生语言功底的一项内容。写作时，从文章的构思立意到词句运用，这些都是学生语言表达能力的体现。小学生有较强的求知欲和好奇心，同时也处于智力、创新能力、想象力与观察力等发展的重要时期。新课改的背景下，怎样才能在语文教学中提升小学生的写作能力，这就需要我们不断地去探索。
一、运用多媒体培养学生的写作兴趣
都说兴趣是最好的老师，要想培养学生的写作兴趣，就需要教师不断创新作文教学方法，当前信息技术高速发展，多媒体已经成了很多学校教学的辅助工具，教师在讲授写作技巧时，如果一味地口头讲解，极大可能会导致学生产生无聊、厌烦等情绪，若巧妙地利用多媒体来进行讲解，多媒体呈现出来的内容生动有趣，传递的信息更加直观，这样就能有效地吸引学生的注意力，活跃学生的思维，调动他们学习写作的积极性。
二、将写作教学与阅读教学相结合
写作和阅读密切相连。小学生的文字功底相对薄弱，词句储备量少，这就需要通过阅读来积累词句和写作方法。若仅仅只是依靠教师在课堂上的三言两语，学生很难写出内容丰富的文章。所以， 将阅读教学和写作教学有机结合起来，就可以切实提高学生的写作水平。小学语文课本中《美丽的小兴安岭》，作者按照的春夏秋冬时间顺序，运用大量优美的语句和辞藻，将小兴安岭的四季生动的展现在我们眼前，其中的写作方法都是值得学习和借鉴的，教师可以通过让学生仿写来锻炼学生的语言组织能力。
三、将写作教学与实际生活相结合
写作来源于生活。在批改学生作文时，我们经常会发现很多学生作文内容相似，归根到底，还是因为缺少写作素材。怎样才能积累更多的素材？这就需要学生“走出去”。教师要引导学生把习作和生活联系起来，留意生活中的点点滴滴，自己亲眼看到，亲耳听到的往往是最真实的感受，笔下有物，心中有思，这样写出的内容就会更能引起读者的共鸣。如写《我的校园》时，教师可以带学生到校园里走走看看，绿草如茵的操场，空气清新的小树林，热闹欢腾的篮球场，都将成为他们的写作素材。长此以往，可以极大改善学生喜欢生搬硬套的写作习惯，引导他们写作的素材来源于自己的生活。
四、培养学生观察与思考的能力
观察对于写作有着重要的意义，而只观察不思考，写出来的作文同样如白开水一般，索然无味，因此教师要有意识地培养学生观察与思考的能力。例如在学生参加了朗读比赛、运动会等活动后， 让学生“趁热打铁”，将自己的见闻和感想记录下来，这样就能融入充沛的情感。有一次，学校举行了运动会，当天我便要求他们完成一篇关于运动会的习作，学生写出的内容真实，情感饱满。一名学生写到“跑步”时：“你看那田径场上的运动员，一个个如矫兔般飞离起点，像利剑一样冲向终点，引得周围的同学一阵阵呐喊助威”。正是因为学生参与了运动会，在运动会时仔细观察，才能把内心真实的感受表达出来。
五、将写作教学与学生主体性相结合
新课改背景下，学生成为课堂教学的主体，在写作教学中，教师同样要以学生为主体。现在的小学生个性十足，写出的作品也常常展示出他们独特的个性，教师要尊重他们的作品，保护他们的创新力和写作的积极性。对于一些别具一格的作品，教师应当鼓励。如学生写《我的父亲》时，都是从父亲对自己的爱和父亲工作辛苦等方面来描写的，但却有一名学生从父亲的“缺点”入手描写，希望自己的父亲能够戒掉烟酒，保持健康的生活习惯。这一独特的写作入手点教师应当鼓励，不能因此而批评学生，挫伤了他们创新的积极性。此外，还可以让学生通过互评文章来体现他们的主体性。“好文章是修改出来的”，针对学生的习作，用什么样的词语、句子更加合适，都是要经过反复斟酌的。还可以组织学生通过自评、他评、互评、组评等方式，来发现自己习作的优点和不足，达到相互促进、共同提高的目的。
综上所述，作文教学作为小学语文教学的重难点，教师必须大力创新作文教学方法，以学生为主体，鼓励学生大胆质疑、提出问题，这样才能培养学生的创造性思维能力。同时还要不断培养学生课外阅读能力，积极引导学生去观察生活中的各种不同事物，在提升学生观察能力的同时去帮助学生积累更丰富的作文素材，从而促进学生对习作的兴趣，提升学生的文学综合素养。
