基于传统的作业形式单一枯燥、重复繁重的现象，在作业设计上我们首先就应该注重其设计的多样化，将单一的文本作业形式改进为多元的作业设计，将听、说、读、写、演、查等语文训练形式结合起来，通过多种形式激发学生的作业兴趣，促进学生学科素养的全面发展。
作业的形式可以是单一类的，也可以是复合的
读写积累类
这类作业有好词佳句的摘抄，课文的续写、仿写，写读书感受、时事新闻等。但是要根据学生语文学习的差异性，提出不同的要求，尽量符合各类学生的需求。
诵读表演类
这类作业有看图说话、演课本剧，对优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。如学习《我们爱你啊，中国》后，让学生续写，感受祖国的山河锦绣、物产丰富；在学完一些故事性比较强的课文后，让学生自编自导自演课本内容。如学习《公仪休拒收礼物》《祁黄羊》《负荆请罪》后，让学生把课文改成课本剧排演，不仅加强了学生问的合作，更培养了学生的语文能力。
操作感悟类
包括实验、绘画、动手制作等。学了课文《槐乡五月》后，我不仅让学生读课文，感受五月槐乡的槐花盛开的美丽景象，更让他们拿起画笔，把自己读到的、感受到的、想象到的情景画出来，感受槐花之美、之香，更感受槐乡孩子的快乐。
鉴赏评析类
如学了《三打白骨精》之后，和学生一起观看《西游记》的电影片段，让他们谈感受，为电影写影评，让学生从视觉、听觉的角度体会中国古典文学的魅力，感受经典小说中对人物形象的刻画。
主题积累类
小学阶段有要求掌握一些经典的古诗词，教师可就此布置一项长线主题型作业—古诗词大比拼，让学生分别从情感、景物、节日、哲理等方面对诗词名句进行分类整理。通过古诗词大赛、“我是小诗人”等多种形式，给学生展示的机会。这样积累的知识不仅系统，还能运用自如，从而激发了学生的学习兴趣。
考查探究类
这类作业可以是深入社会进行参观访谈，如关于民风、民俗、名人故居等；可以走进大自然进行考察探究，写出考察小论文或考察报告。这样的作业能够激发学生对自然、对科学的热爱，增强学生的生活感悟，培养学生的探究、合作、发现、提炼等能力，提升学生的语文综合素养。
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