在初中写作教学中，教师进行生活化教学就要教会学生从实际生活中积累写作素材。另外，教师在写作过程中注重学生生活化思维培养，以学生生活经验为对象，教会学生将生活经验和写作内容进行结合，进而拓展出生活化写作思路，教师在教学中要注重写作手段的创新，强化学生学习体验，进而提升英语写作水平。
1 深入分析写作内容，确定生活化写作方向
在初中英语写作教学中，教师要想将生活化写作融入教学中，就要在写作的开始明确写作思路。学生学习写作方法的过程其实就是教师写作手段实施的过程。在此过程中教师要基于写作内容去融合写作方向，进而使生活化教学模式与写作之间进行有效衔接。首先，针对写作教学而言，教师要为学生选择合理的写作主题让其展开深入的探究。在这项教学过程中，教师引用生活化的教学思想，通过综合分析文章的内容为学生选定具有生活化意义的主题，作为其写作所应围绕的中心讨论点，让其行文章的创作。
例如，在教学九年级《Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?》这篇教学内容时，教师要对教学主题思想和目标进行一个系统的分析。接着根据写作的方向，与本节课内容相结合，利用问题的形式确定写作框架。如“Weoftenaskforhelpinlife1.sowriteaccordingtothefollowingquestions.1.Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?2.Canyoutellmewherethecinemais?3.Doyouknowtheshopnearesttohome?问题提出之后，学生可以根据自己的实际生活与本节课相关的语法知识点进行结合，进而使写作方向确定之后，学生在本节课语法的指导下自然会结合自身的观点将写作思路进行输出。并将自己的观点融入于写作文章中，全面优化写作文章内容。
2 巧借媒体技术，创设生活化课堂
随着信息技术等现代化教学手段在教学中的普遍应用，教师在教学中进行英语教学应该与生活化教学场景相结合。借助多媒体辅助手段的音频、视频等方法营造出不同的教学情境，因而将初中英语写作教学构建成各种充满活力的真实生活场景。例如，在教学《Unit12Lifeisfulloftheunexpected.》这节内容时，教师可以借助多媒体从网络上下载关于唐山大地震的视频短片呈现在学生面前。为了使学生感受的更贴切，教师可以下载英文版，多个镜头导出了文中的多数单词短语，如infear，scare，inalldirections，calmdown，stayalive，betrapped，etc.电影镜头的使用给了学生极强的视觉和听觉感受，模拟出比较真实的生活情景，学生们一个个聚精会神，在观看视频的同时从台词中感受到生活中的一些意外。
除此之外，为了更进一步拉近学生与生活之间的距离。在影片最后，我让学生借助本节课所学单词来描述一下自己生活中的一些意外片段。可以是意外的惊喜，也可以是意外的灾难，只要是发生在自己身边的都可以融入写作中。借助多媒体教学抓住了同学们的“爱”，突出了“新”和“奇”，最终激发了同学们学英语的兴趣。既充实了教学过程，体验了生活，又可使学生不会因单一落后的说教而减轻“兴奋点”持续的时间，教学效果极佳。
3 在写作中注入生活化思维，拓宽学生的写作探究思路
写作其实是学生真实情感流露的一个过程。在写作教学中，教师不要一味的将写作要点强加在学生身上。要在教的过程中去启发学生生活化思维，给学生营造出一个有内容的写作方向，进而使学生生活化写作思路宽广而不缺乏内容。同时，教师在引导的过程中注意学生生活经验与写作思路之间的衔接，明确写作主题之后，使其写作文章的结构层次更具逻辑性，整体文章更具严谨性，有效提升其写作探究效果。例如，在教学《Unit13We etryingtosavetheearth!》这节教学内容之后，教师可以以本节课教学内容为写作思路来进行写作。学生经过讨论可以确定出具体的写作方向就是围绕“Howtosaveourearth？”来展开的。在此过程中教师可以对学生的写作思维进行两方面的引导，一种是问题思维驱动，另一个是思维导图的手法。
首先，在问题思维驱动过程中教师可以通过问题的方式，让学生在自己的脑海中构思出一个写作层次，从而联系实际生活和本次的写作思路进行写作。如设问：“Whataretheearthsdisastersmentionedinthetext？Dotheseproblemsalsoexistinyourlife？”“Doyouunderstandthenegativeimpactofthesedisastrousproblemsbyreadingthetext？Andwhatimpactdothedisastrousproblemsinyourlifehaveonyourlife？”以及“Combiningthecontentofthetextwithyourownview，talkabouthowtosolvethesedisastrousproblemsfromtheperspectiveofsocietyandindividuals.”等等。以这些内容为依据，学生会从文本中主动提取重要信息强化对文本内容的全面认知;并通过结合自身的实际生活进行深刻的反思，强化对写作主题的深入理解。这时，学生通过教师多元化的问题引导并结合生活实际获取到了一定的写作灵感来源，写作的思路也得到了一定的拓展，接下来便可展开写作的深入探究，进行文章的创作。
其次，就是借助生活思维导图的方式让学生对本节内容进行阅读，教师将教学重难点明确指出之后，就需要学生将其把握全篇内容的行文脉络与结构层次，以此为依据，明确自己文章写作的创作思路。进而以图画的形式将写作思路呈现，学生在构图过程中写作思维也会呈现出一种递进的模式。此外，在思维导图三级框架结构拓展中学生能够结合教材文本与自身已有的生活经验进行相关内容的填充，补充在各个讨论点框架中的写作素材。以这种思维导图的写作手段不仅能够拓宽学生的思路，还能让学生加强对生活实际的反思，进行写作素材源源不断的补充，全面提升写作文章质量与效果。
4 注重生活化素材的积累，为深入写作探究奠定基础
首先，在有关教学文本内容的主题写作探究中，教师可通过多媒体手段为学生构建生活化教学情境，在情境下为学生进行写作资源的补充，让其进行在合理的抉择后选择适当的写作资源作为文章创作的素材，优化文章结构。除此之外，教师还可以通过定期的作业任务布置，让学生进行生活化材的积累。比如，在每节课的课程学习之后，在课后作业的布置中提出让学生书写读后感的要求。引导学生通过读后感进行文本内容的整体概括，并表明自己的独到见解与看法、观点与意见。这种方式能够使学生对仁爱版教材各个单元不同领域的文本主题进行深入的探究，有效拓宽其思想文化认知层面，为深入的写作探究奠定良好的素材基础。与此同时，教师还可为学生布置课外阅读的任务，让学生积极阅读一些符合初中生实际能力的课外读物，并在阅读后进行文本思想的总结与概括。同时与自身的生活实际进行挂钩，反思文章中所体现的主旨思想，以此强化生活化素材的多层面积累。
5 结束语
综上所述，在生活化初中英语写作中，培养学生具备一定的写作思想不是一蹴而就的。需要教师在日常的写作教学中能够多多结合生活经验去确定写作方向。以此强化对学生写作能力与思维的拓展，保障其高效的课程探究成果与体验，全面深化其综合写作能力水平。
