群文阅读教学方式的兴起，大大提升了阅读教育的实效性，激发学生的阅读热情，将整体阅读内容进行联系，围绕一个主题进行深入阅读理解，培养学生自主阅读分析的能力，养成良好的阅读习惯。通过多元化的阅读教育方式，导入趣味要素，使学生可以积极的参与到阅读活动中，结合课文内容进行群文阅读，延伸学生的思维，提高学生综合语言素质。
1 结合文本内容开展群文阅读结合文本内容进行单元分析，分析单元课程的主题，并结合主题进行群文阅读教育，让学生可以更好的进行主题的理解，提升阅读分析能力。比如在小学语文部编人教版五年级下册第一单元的教学中，两篇文章、口语交际和习作都是讲述了童年，作者用文字诉说着童年的美好，表达自己对童年时期的向往。因此围绕童年这一主题，可以进行群文的衔接，通过提炼精美段落的方式，让学生感受文章传达的意境，并通过导入图片或视频的方式，激发学生兴趣，让学生可以快速进入课堂教学节奏，在互动中让学生带入自己的生活，从而明白当前童年生活的美好，也让学生更加珍惜当下，乐观的面对生活、享受生活。群文阅读要结合文本内容进行，像是《冬阳·童年·骆驼队》这篇文章里的场景大部分学生都没有见过，因此要导入一些关于骆驼的图片视频，或让学生到动物园近距离的观察骆驼，突出骆驼这一线索。文章中作者对骆驼的样貌和咀嚼的行为进行了生动的描写，特别是骆驼不紧不慢咀嚼的样子，让作者深有感触，也表达出做事要沉住气慢慢来的价值观念。作者与父亲对话中可以充分体现作者童真和浪漫，带上铃铛是为了增加路途的乐趣，象征着童年时期的思想单纯和美好，结合文本内容凸显浪漫天真的童年生活，给予学生良好的阅读感受。
2 结合写作手法开展群文阅读在小学语文群文阅读课堂中，要注重读写结合的方式，让学生将精美文章中的语句及写作手法可以学习应用，实现学以致用，凸显群文阅读教育的目的。比如在小学语文部编人教版六年级下册第一单元的教学中，主要围绕我国的一些传统节日和民族文化进行阅读教育，通过阅读文章让学生可以更广泛的了解传统文化习俗。在《藏戏》中非物质文化体现的淋漓极致，“王妃的面具是绿色的，绿色代表柔顺；巫女的面具半黑半白，代表其两面三刀；妖魔的面具青面獠牙，以示压抑和恐怖。”通过对这些民族文化细节的描述，让小学生可以深入了解民族文化特色，对我国文化历史产生深刻的印象。最后通过习作练习，让学生以“家乡的风俗”为主题展开写作，借用文章中的精美语句，学习文章中的写作手法，并结合自己家乡的风俗习惯叙述自己的所见所闻，起到良好的教学实效性。
3 结合情感表达开展群文阅读结合情感表达进行群文阅读教学，不仅要引导学生了解作者叙述的情感，还要通过阅读理解产生共情，表达自己的读后感，抒发自己的情感。比如在小学语文部编人教版五年级上册第四单元课题学习中，主要是针对爱国和历史进行教育传达，我国遭受迫害的那些历史不应该在时代发展中被消磨淡忘，而是应该让后代都深刻了解历史，才能推动国家的发展，兴旺中华民族。因此在进行这个单元的整合和群文阅读时，一定要结合爱国情感，让学生了解爱国的含义后，饱含感情的进行阅读，才能实现阅读的根本意义。在《木笛》的阅读中，学生可能对南京大屠杀不是很了解，当阅读到朱丹为了更换曲目被迫离开的时候，可能不会产生较大的感情共鸣。因此可以播放一些历史片段或图片，在教师的引导下让学生首先全面了解这个历史，然后再让学生进行阅读，共情效果会大大提升。在《圆明园的毁灭》一文中也是如此，先导入视频让学生了解这个历史过程，在教师的讲解中进行文章的阅读分析，才能实现良好的情感激发作用，提升群文阅读的实效性。
4 结合文本异同开展群文阅读结合文本异同开展群文阅读教育，在同一单元同一主题下进行群文的通读，还要针对不同文章的不同点进行针对性分析，丰富学生知识，实现精准化德育效果。比如在部编人教版六年级上册第八单元的《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》两篇文章的阅读中，同样都是纪念鲁迅先生，同样都是突出了鲁迅的为劳苦人民设身处地着想的良好品德，但是写作的方式和写作的角度都不相同，《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔为了纪念鲁迅逝世九周年写的回忆叙事散文，主要表达了小时候鲁迅对自己的教导，传达鲁迅舍己为人的品德。而《有的人——纪念鲁迅有感》是臧克家为了纪念鲁迅写的，通过简单的诗句衬托鲁迅的伟大。在两篇不同类型文章的阅读中，学生可以学习不同的写作方法，并且深刻了解阅读主题，更加全面的了解无私奉献对生活和社会的重要意义。
5 结语结合文本内容进行阅读学习，根据主题内容进行群文阅读教学，分析宏观的价值理念，并且结合文本的相同点和不同点进行对比分析，在教师的引导下进行互动，让学生可以自主分析文章含义，深入挖掘文章背景，实现潜移默化的德育作用。结合文章传达的情感进行群文阅读，让学生进行合作的方式进行朗读，在饱含感情的朗读过程中，体会文章传递的情感内涵，并通过读写结合的方式，进行读后感的写作，实现知识点和价值观的巧妙转化。
