小学校语文课文按单元式分配。每一单元分派的课文，在主题、类型和内容上紧密相关。采用单元整合阅读的方法，就是要突破个别课文的局限，以单一的视角对一个单元的多篇文章进行阅读研究。这种阅读教学活动更有利于学生视野的拓展和思维的拓展。
学生阅读存在诸多问题
一是小学生接触到的读物，其内容、主题都有相当大的跨度，很多事情都超出了学生的认识和理解。例如，亲情还是友情，学生也许也有这种感受。但是如果说到乡愁，再提起久别故人的乡愁，可能很多小学生都不会真正体会到。自己经验的缺乏使学生对阅读内容的体会感受不深，没有共鸣，在一定程度上影响了阅读质量。
第二，死记硬背，缺乏乐趣。学生的阅读理解能力不强，教师在课堂教学过程中围绕教材的讲授同样难以推进。涉及到文章主题主旨或思想感情等方面，很多时候只能意念不可言传，老师要传达的思想与学生的收获体会很难有效地契合。因此，教师在阅读教学中也习惯了学生死记硬背，学生对文本认知的理解也局限于课本内容、知识点等方面。这种阅读枯燥无味，学生的认知容易受限制，阅读热情不高。
多角度并举开展单元整合阅读，使阅读更加丰富多彩
在单元整合阅读中，学生可以阅读多篇文章，可以对照自己的学习笔记，阅读量较大。并且，每个学生在阅读上收获不同，想法不同，对于同一个问题的答案也不一样。实施小组合作式阅读整合活动，旨在使学生形成良好的合作互助精神。
一组可以有3~5人，每个人都可以对照问题谈体会，把几个人的回答思路汇总起来，可以起到查漏补缺、借鉴启迪的作用。这位学生思考得不够全面，另一位学生想到了；这个学生同意的观点，另一个学生也许有不同的想法。
每一位同学围绕分歧展开讨论，围绕着共同的观点补充完善、深化体会，这使每个学生的读书体会更加充实、丰富。比学生们一些不成熟的想法、观点，多个学生互相帮助而达成的经验可能会更加成熟，更加完善。
例如，第一单元《清平乐》、《宿新市徐公店》的古诗、《乡下人家》、《天窗》等，都是以乡村生活为主题的。尽管它反映的时间不同，内容的主题也不同，但都体现出乡村生活的特点。以此开展小组合作阅读活动，大家可以围绕乡村生活的各种特点进行分析。也可以从课文中跳出思考，谈谈乡村的新鲜空气，乡间的交通状况。它对培养学生的乡村生活情结、启发学生热爱生活的眼光等都具有积极的作用。
结论
单位整合阅读是围绕整个单元篇章文本文本等进行的阅读教学活动，它的视野比单纯阅读一篇文章要宽，视角更开阔，有更多的体会和收获。实施单元整合阅读，可有效解决小学生阅读能力偏低、阅读兴趣不高的问题，使学生在阅读中有更多收获，更多成长。
