随着新课程改革不断发展，人们逐渐对学生的学科核心素养培养有很多的关注。语文学科的核心素养培养目标正是通过语文知识的学习让学生具有一定的写作能力和阅读能力，更重要的是可以将学到的知识顺利地运用到实践当中。但调查发现，当下素质教育目标的提出对教师而言是一种新的挑战，其教学方法也需要有更大的改变。
1语文核心素养概述
核心素养主要是指学生在终身发展和社会发展过程中应该具备的关键品格，新课程标准中并没有对核心素养的具体含义进行阐述。参照我国学生发展核心素养，主要是指学生应该具备终身发展理念，核心素养主要包括三个层面：文化层面具备相应的人文底蕴和科学精神。自主发展层面应该具备健康的生活和自主学习方式。站在社会参与层面来说， 学生应该具备较强的社会责任感，具有自主创新能力。由此可见，学生的发展和文化精神生活有着密切联系，这也是推动社会发展的重要方式。在现阶段语文教育教学中应该融入核心素养，为学生发展注入新鲜活力。
2高中语文阅读培养学生语文核心素养的具体路径
2.1注重对学生语言构建和运用能力的培养
高中语文中的阅读课程是课堂教学中的主体，随着新课程教育改革的发展，核心素养已经成为了新课改的目标之一，也是世界教育研究的重点。高中语文学科是我国高中教育中的一门重点学科，内容包含了整个中华文明的发展史。随着我国文化自信的不断增强，社会对于传统文化以及文学知识的需求变得越来越多，语文学科在教育中的地位也越来越重要，而且随着社会的不断发展，语文学科的教育目标和课程理念也发生了巨大的变化，教师要结合教学内容和学生的特点，从实际的教学运用不同角度开展对学生的教学活动，要督促和鼓励学生运用多种形式进行阅读学习。对于学生语文核心素养的培养就要从学生的语感培养入手，教师在对学生进行高中语文阅读课堂教学中要注重培养学生良好的语感，在学生养成良好语感的基础下，让学生的语文构建能力和运用能力得到提升。
学生是课堂教学活动中的主体， 教师在进行教学活动设计时要注重学生的特点，尤其是随着新课程教育改革的不断发展学生作为课堂中的主体地位不断地得到彰显，教师在对学生语言构建和运用能力培养的过程中可以使学生养成独立的自主阅读习惯，教师对学生阅读进行相应的引导作用，然后根据学生的实际情况布置一定阅读书籍任务，并且要通过丰富多样的方式配合检查来让学生逐渐养成自主阅读的习惯，从而让学生的语言构建和运用能力得到提升，促进学生语文核心素养的发展。例如，教师在教授高中语文必修一第三单元鲁迅先生的《纪念刘和珍君》这一篇课文时，这篇课文主要展示的是近代中国历史发展的那一段黑暗时刻，以及处于那一时段的知识分子们对于促进国家现代化发展所开展的各种爱国运动。
由于高中语文教学不再仅仅只依靠教师的教学方法，更注重师生之间的互动和学生对语文学习的自觉能动性。教师在讲授这门课时，可以提前在课下为学生们布置相应的阅读任务，让学生们阅读和课文内容相关的其他阅读材料，这样不仅能够让学生的阅读内容不再仅仅局限于课本知识，可以阅读更多的课外内容， 还能够促进学生阅读能力的发展，增强学生对于阅读学习的积极性和兴趣，促进学生更加愿意投入到语文的学习之中， 在兴趣的基础上完成了对语言构建和运用能力的培养，让学生的语文核心素养得到提升。
2.2读写结合提升学生阅读探究能力
语文教学中最为基础也是最重要的两个部分便是阅读能力和写作能力的培养，这其中阅读又占据相当大的比重。而高效提升学生的阅读探究能力无异于给高中语文课堂教学插上翅膀，让学生在潜移默化中培养个人探究能力。那么， 如何有效开展呢？作为语文教师可以在教学过程中有意识地对文章从不同角度进行分析讲解，引导学生感悟、理解， 并从中快速获取相关的信息，感受作者的思想感情。例如， 在教学《沁园春·长沙》时，首先教师可以在黑板上借思维导图的框架写下创作背景、主旨表达和意境等等几个主干词，然后将时间交给学生，让学生以小组为单位先自学，再讨论。经过学生们的积极参与和讨论很快对上述问题有大致的了解，然后在教师的鼓励中逐渐适应课堂氛围，开始积极地分享自己了解到的内容。
如有学生答道：“本文是毛泽东于 1925 年秋创作的，当时的毛泽东离开自己的家乡韶山， 开始去广东主持农民运动，然后途经长沙在橘子洲头创作的。”又有学生说道：“本文的创作意境是作者看到当时湘江的美丽景色以及就当时的形势有感而发，再联想当时的革命形势，不难判断这首词的创作情境。”接着教师还可以鼓励学生对自己有疑问的地方进行表述，后续让学生们自行讨论，积极地分享自己对于文章的看法和感悟，经过学生们激烈地讨论，很快便通透地理解了本文留给我们的思考，最后教师可以组织学生将自己的感悟写成一篇读后感进行提交， 以获得深入的提升。这样经过学生整体的分析和努力，学生只在教师的初步引导下已经基本掌握文章的整体脉络，教师接下来的工作就是将学生的不足进行指正以改善学生的学习误区。这种读和写相结合的阅读方式将会引导学生学会自主学习，提高学生的阅读探究能力。
2.3设计多彩阅读活动
语言表达是语文核心素养的重要内容与方式，学生通过语言文字交流，可以加强沟通，促进交流，增进感情，提高语言表达能力与表达技巧，进而提升核心素养。以读促学， 以学促悟，以悟促用，能实现语文阅读教学质量的逐步提升。语文教学离不开阅读、理解、领会、运用和体悟。在高中语文创新阅读教学过程中，教师要深入解读、挖掘、剖析文本， 探究文本的内涵、意义、思想、价值，挖掘文本语言特点、构思技巧、结构特点，通过有声的诵读、无声的阅读，指导、引领学生获得主观的认知、直观的认识和深层的感悟。
例如， 教学郁达夫的现代抒情散文《故都的秋》时，教师应要求学生仔细阅读，细细品味。如故都的每一幅秋景图中都有作者清、静、悲凉的幽思，传递着作者对现实的不满、对龙儿的思念、内心的苦闷等。家国情怀颇让人咀嚼，意味深长，这些都需要学生在慢慢的阅读中去感受。探究性阅读也是高中语文创新阅读教学的有效策略。面对大量素材，教师要不断提高学生的筛选、认知能力，不断引导学生快速、准确、高效地把握素材中的相关信息，培养学生的创造性思维、发散思维、整合思维的能力。学生在阅读素材时，没必要一味纠缠于文本中的字词、句式、句意、修辞、构思、写法等知识。在探究性阅读过程中，教师要指导学生多多关注文本信息， 培养学生研究信息、把握信息、筛选信息的能力。
这是高中语文创新阅读教学双管齐下的一种阅读方法，既能教给学生创新阅读的方法，又能提升学生的语文修养。课外阅读训练也是提升高中语文创新阅读能力的有效途径。教师可利用教材内容，联系与其作者、篇目有关的一些课外优秀篇章，让学生勇敢地冲破现有教材和内容的束缚，充分利用自己所掌握的阅读方法、阅读知识、阅读技巧等来展开课外阅读活动。课外阅读不仅拓宽了学生的阅读领域，扩大了学生的阅读范围，积累了阅读知识，丰富了阅读活动，而且积淀了学生的阅读经验，增加了学生的阅读兴趣，培养了学生的高尚情操， 提高了学生综合素养。这样，能让学生在阅读中成长，在阅读中提升，在阅读中交流，分享自己的阅读收获。
3 结语
随着教育改革工作的深入，需要全方位地培养学生的学习能力。这就需要高中语文阅读教学凸显核心素养培养的重要性，让更多的学生在阅读中感知自身的情感，锻炼学生的思维能力，更好地理解我国的优秀传统文化。
