阅读教学中，教师应分析核心素养下的相关要求，结合培养学生文学素养的根本阅读目的，给予学生自主权，鼓励学生独立的参与阅读活动，帮助学生奠定阅读的基础，促使学生形成阅读习惯， 抽丝剥茧的分析阅读的信息，将阅读的知识梳理的更为清晰，秉持寓教于乐的精神，在阅读中引领学生感受作者的心境，感悟文章的内涵。
一、小学语文核心素养的内涵
（一）发展学生的语言能力
阅读首先帮助学生增加了知识储备量，促使学生的语文生字词记忆更加深刻，陌生的文字逐渐转变为熟悉的字眼，同时一些拟人等技巧的感受、应用也变得灵活，学生在文章语气词、语言对话的推演下，可走进阅读的情景当中，基于语言色彩，语言建构，而使得学生对于文学作品更为理解。语言是阅读中所需基本掌握的知识， 语言如同搭建建筑，层次化的构建文学信息，促使学生在吸收了语言知识后，展开独立的自我阅读分析。
（二）发展学生的思维能力
语文阅读可从基础的语言内容出发，进行记忆和理解，而在语言的基础上，学生还需要深入的探究语言根本的内涵，这就锻炼了学生的思维能力，阅读中教师应帮助学生强化思维想象力、创造力， 借助各个阅读平台拓展学生的视野，让学生的思维运转更加快速， 产生对阅读的兴趣，进而产生阅读的积极和自主意识。
二、基于核心素养导向的小学语文阅读教学策略
（一）明确语文阅读的目的
素质教育下，既然要让学生成为阅读的主体，就必然应明确阅读的目的，教师可在阅读前中后期分别的提出阅读任务，结合学生的阅读能力，要求学生独立或合作完成，彼此之间进行阅读后的思维碰撞，在阅读中帮助学生查漏补缺，促使学生逐渐的在自主阅读中感到满足，激发学生的阅读潜能。如教学《两只小狮子》，教师采取思维导图对比的形式，分别画出两个小狮子的简笔形态，然后在小狮子的思维导图“身体”上，写上他们的性格特点等，两只小狮子用原文中的“懒狮子”和对应的“勤狮子”来命名，让学生阅读后说说两个小狮子的不同点，分析两只狮子的差异后，教师还可以结合原文，让学生补充结尾：“狮子妈妈教导懒狮子后，会发生什么事？”
学生们有的觉得懒狮子会改，有的觉得懒狮子还是不听话， 在课堂上展开想象，纷纷说明自己的看法，最后教师播放狮子王的画面和纪律片，让学生更加了解狮子的习性，学生发现原来狮子要争取自己的领地和地位，竞争十分残酷，他们对于狮子妈妈的话更加认可，这时候教师可布置课后任务，如果你是勤狮子，你会怎么帮助懒狮子？鼓励学生简单的总结自己的看法，进行简述，帮助学生强化语言组织能力，同时也激发了他们的创新思维。
（二）开展互动教学的方式
从不同的视角去阅读，可获得不同的想法，小学生还没有形成思维定式，在阅读中，经常会引发一些奇思妙想，教师可在互动中， 多听取学生的意见，并鼓励学生畅所欲言，将心中所想表达出来， 各自进行思维碰撞，通过交流获得情感体验。如教学《北京》，对于一些学生来说，北京是记忆中的某个旅行景点，对于一些学生来说， 北京是自己心中向往但陌生的城市，教师先问问学生的过往：“同学
们，谁去过北京，能和我们分享你的经历吗？”减少学生对北京的陌生感，接下来就通过多媒体的形式全方位展现北京重要建筑物， 结合教材提及的内容，天安门、人民英雄纪念碑、柏油马路、立交桥……接着学生们已经对北京有了更多的神往和疑问，互动就变得更为积极，结合多媒体课件，学生互动中想要表述的信息也变得更多。
（三）扩展阅读
中华两千年的文化，沉淀在书籍中，留下了文化瑰宝。所以， 学生在阅读的过程中，不仅要局限于课本，要不断扩展阅读，立足课本，拓展课外。只有这样，才能认识历史、发现世界，发散思维， 才能提高学生的文化积累、审美感知等。教师要不断提高学生对阅读的需求量，讲解有趣的内容，培养学生自主学习意识，同时，为学生的课外阅读提供帮助，针对学生年龄段和身心发展特点，开好书单，让学生读好书，读整本的书。
（四）情感渗透
语文是一门感情学科，它不像数学等理科抽象、艰涩。语文重视听、说、读、写，学习语文的过程是与笔者情感交流的过程。在核心素养导向下的语文教学，情感渗透必不可少。比如学习《为中华之崛起而读书》时，不光要强调这是周恩来在少年时代立下的宏伟志向，更要给学生想象的空间和展示的舞台。战争时代，我们有许许多多保家卫国的将士、英雄，那现在处于和平时代的我们，对爱国主义有怎样的理解？我们热爱我们的祖国，我们可以为祖国做些什么？你认为什么是民族精神？我们应该如何传承和升华我们的民族精神？以讨论的形式给每位学生发言的机会，学生在自己和同伴的感情交流中更容易引起共鸣，激励大家奋发努力、不断进取。
（五）积极组织实践活动
在小学语文教学中，为了使学生获得更好的语言体验，教师还要积极为学生组织实践活动。在平时，语文教师应该注意自己对学生的言传身教，用较高的标准来要求自己，为学生起到良好的榜样作用。除了在课堂教学中为学生组织实践活动之外，教师还要为学生组织课外实践活动。在社会实践中，学生能够对社会有更多的认识，在实践活动更深入的理解课本上的内容，从而能提高对阅读的自主意识。
结语
核心素养引导小学语文阅读教学仍处于初步阶段，尚未形成完整的体系结构，教师只有充分把握核心素养的特点，不断完善调整教学步骤，创新教学方法，才能使小学生充分感受到课程的魅力， 有持续学习的兴趣，不断提高个人的核心素养。
