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有关初中路在何方怎么写一
——题记
回首昨日，我似乎还是个孩子。现如今，我已经是一名初中生了。一路走来的十年充满了辛酸与欢笑。
儿时的我喜欢追着蝴蝶笑；拎着鞋子在乡间跑；与小伙伴们一起闹。我还喜欢叼着一根狗尾草，戴着爷爷的大草帽，穿着花裙子躺在树荫下的草坪上，看着蓝天无垠，幸运自留。然后伴随蝉的奏鸣，在微风轻抚下闭上眼，进入梦乡。
之后，就上了小学。虽然也轻松，但更多的已经被压抑了。课间十分钟是我最期待的。因为一天只有这短短的几分钟可以让我尽情享受。于是我便和同学一起玩闹聊天，等着上课铃再度响起，接受知识的洗礼。
告别小学，迎来的是刚刚开始的初中生涯。即使刚刚开始，但我已经知道了接下来的情况——竞争的激烈将会布满我的整个生活。稍微不小心一点，就会被成绩淘汰。所以我便全力以赴。虽然偶尔也会有失败，那就重新再来。还有两年，时间足够，还可以拼搏，从失败中站起来。
有时我会想：随着我在长大，我得到了什么，又失去了什么。我真的失去了我的童年吗？不！它已经来到过我的生命中了，我已经了解到了它的美好，它将会永远的存在于我的记忆中，不会随着时间的流逝而消失。那么我长大了，得到的只是责任、负担和沉重吗？不！我还得到了小时候从未得到过的东西——知识、青春和梦想。现在忍受的越沉重，走过的路上脚印也就越深，这是人生之路上必不可少的。要想想，碌碌无为并不能带给你什么。
在路上，一切未知的，美好的事物都在路上。有时碰上了人生的十字路口，那么，我们一定要正确地选择，否则，将会走上另一条路。它不美好，没有希望，有的只是懊悔与自责。
一切都在路上啊！
有关初中路在何方怎么写二
再长的路，一步步也能走完；再短的路，不迈开双脚也无法到达
——题记
学习犹如一趟长长的列车，它从一个地方，带你到另一个地方。沿途风景迷人，但它却不会为你停下来。
初进站
我怀着激动的心境迈入了初中的大门，应对焕然一新的学校和陌生的面孔。我的心里七上八下，紧张又有些开心。初一的生活平平淡淡，我们每一天打打闹闹，有说有笑，聊着身边自认为趣味的事情，周而复始。谁又能想到，我们这趟列车，又即将转站。一年的时间，说长也很短，我们刚刚彼此了解，又不得不分离。可是没办法，我们也只能坐着这趟列车，继续前行，直到我们期望到达的终点。
中点站
列车已经行驶一半，我们见过太多人匆匆上车又下车。再次来到这个学校，心中少了些紧张不安，多了一份期待。同样的教室，只是坐着不一样的人，他们已经褪去稚嫩的面孔，显出些许成熟和自信。中点站，是我们承上启下的一个转折点，没有那么简便，当然也没到即将进站的紧张。在这趟列车上，我们依旧一齐玩，一齐笑，留下属于我们不一样的回忆。
终点站
不知不觉，列车即将到达终点。也许是我们经历过太多次的分离，把所有的分离都当做理所当然。最终这一站至关重要，这一站，我们经历了许多大大小小的考试，有的人脸上带着胜利的喜悦，有的结果可能不尽人意，可是列车没有停站，我们也不会轻易放弃。我们每一天早起晚睡，紧紧抓住每一分每一秒，都是期望在列车停下来的时候，给自我和期望的人一个最好的答案。很高兴在最重要的旅途中有你们相伴。世界这么大，你遇到的每一个人，都只是路上的行人，不会久留。所有的分离都只是为了你在成功时的相聚，不要害怕分离，因为你有全世界，而他们都只是从你的全世界走过。
列车不会停站，既然有人下车，就会有人上车，它没有终点。所以我们，一向都在路上。
有关初中路在何方怎么写三
案由：关于加强农村小学师资队伍建设的提案
主办：教育部
会办：中央编办 财政部
提案形式：党派提案
第一提案人：九三学社中央
内容：
当前，我国城乡教育发展不均衡情况仍比较突出，农村教师队伍综合建设水平特别是农村小学师资队伍建设水平仍然比较低。这一问题不仅关系到基础教育发展、国民素质提高，甚至关系国家整体发展和社会长治久安。问题主要表现在：
1.师资力量匮乏。目前，学校教师编制数量依据师生比，这一方法在班级学生满额情况下适用，但在一些农村，班级学生数在十几人到三十人之间不等，编制数远不能满足实际需要，“足编缺人”问题普遍。又因近10%的教师由于借调、疾病等原因不能正常履职，小学教师总量严重不足。
2.结构不合理。第一，年龄结构不合理。据统计，农村小学教师年龄在50岁以上的比例在34.9%到41.3%之间。第二，学科结构不合理。英语、音体美等课程缺乏专业教师，一般由语文、数学老师兼任，教学质量难以保证。第三，学历总体偏低。目前，第一学历专科的占1/3左右，中专的占1/3左右，其余则是由民师转正而来(多为初高中毕业)。第四，知识老化，观念陈旧。因工学矛盾或经费问题，农村小学教师的继续教育力度不够，教师知识老化，观念陈旧，不适应时代变化的要求。第五，从教条件差。农村教师待遇相对较低，有的学校教学功能用房尚无法保证，为教师提供午休、居住条件更难，缺乏足够的办公和生活条件。
建议：
1.调整编制核定办法。对师生比、班师比、学科、教辅人员等情况综合核定，避免“足编缺人”，为充实农村小学师资队伍提供政策依据。
2.调整农村小学布局和规模。在编制新农村建设规划时，各级地方政府及教育行政主管部门应综合考虑学校覆盖范围、规模适当性、长远发展等因素，对农村小学布局、规模进行调整，改变现有农村小学过于分散和规模偏小的状况，调高建设标准。对覆盖范围较大的学校，由政府投入购置校车解决学生上学的交通问题，辅以寄宿制方式。
3.改善教师从教条件。首先，保证农村小学教师收入水平不低于城区同级教师收入水平并足额发放，对长期在农村工作的教师，在工资、职称等方面实行必要倾斜，完善津补贴标准和绩效工资评定标准。其次，学校不能为教师提供生活或休息场所的，建议以乡镇为单位，在乡镇驻地为走教教师建立生活周转房;乡镇驻地离学校较远的，应提供通勤车解决教师的交通问题。最后，荣誉表彰要向农村小学教师适当倾斜，确保每年各类表彰中农村小学教师获奖比例不低于城区小学教师获奖比例。
4.实行城乡教师定期轮岗制度。为均衡教育资源，应建立统一的教师轮岗制度并纳入法治轨道。合理、有序、长效的城乡教师定期交流轮岗机制，辅以配套的保障措施，对缩小城乡小学教育差距，合理配置城乡教育资源具有重要作用。
5.加大中央财政支持力度，确保农村教育经费足额投入。基础教育经费目前主要依赖于各级地方政府，中央财政投入较少。限于财力，地方政府对基础教育的投入难以完全满足基础教育的需要。加强农村小学师资队伍建设，改变现有“人员少，年龄老，条件差”现状，亟须中央财政加大投入。
6.增加定向免费师范生名额，扩大“特岗教师”实施范围。定向培养是保障农村小学教师“下得去、留得住”的有力措施，国家应增加面向农村小学的定向免费师范生名额，主要面向农村生源，毕业后安排在家乡任教，经费由中央和地方共同承担。实施特岗教师政策，对缓解中西部地区农村教师缺乏问题起到了重要作用，但目前实施范围有限，主要侧重于初中阶段。建议扩大特岗教师实施范围至全国所有农村小学，按需设岗，以尽快缓解农村小学师资缺乏现状。
