在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
最新古诗文手抄报美观好看图片全集(推荐)一
我的童年是浸在诗里的,对诗的喜爱是一点一点滋养出来的。小时候,住在乡下。每逢清凉如水的夜晚,我与外婆总爱搬一张长椅,到庭院中乘凉。月光如瀑,温柔地笼罩着我们。我常常好奇,为什么月亮总是那么明亮?外婆说,因为它寄托着人们太多的情感,被压弯了腰,所以离我们近了。就在我似懂非懂时,外婆两眼微眯,缓缓念起:
小时不识月,呼作白玉盘。
又疑瑶台镜,飞在青云端……
外婆的声音平淡,柔和,如一阵微风,拂去我夏日的炎热。不觉睡意渐渐袭上心头,我阖上双眼,在唯美的诗意中沉沉睡去。梦里同样是外婆与我,静谧而完美。
时间如白驹过隙,我长大了,进城读书了。随着学识的增长,我读的诗也是愈来愈多。曾无数次徜徉在诗的海洋里,“大漠孤烟直,长河落日圆”的苍凉悲壮,仿佛将我带入了茫茫边塞,群山连绵中,一缕孤烟单调寂寞地升起,一轮红圆的落日低悬在万山之中,时间定格,此景如画。“落花人独立,微雨燕双飞”,那枝头娇嫩带雨的粉色桃花似在我眼前,落下时带来阵阵湿意,江南朦胧的烟雨之气扑面而来。“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”,秋风凄厉,碧树凋落,高楼远处,天涯望尽,路却在何处?一股愁思在心间缱绻,仿若身临其境……一句诗词,一方世界,那些或豪放或细腻的情感,或雄浑或婉约的意象,无一不让我心旌揺曳,神思游荡,感叹古诗词中惊人的智慧。它滋养着我,使我得到心灵的悟彻与升华。
岁月如流水般匆匆逝去,故乡的模样已淡化成了一朵诗意的雪花,时不时在心湖上泛起些许涟漪。偶得一个清闲的夜晚,我独自倚门,夜空中浮云流动,或深或浅、或疾或徐,月亮隐在了深处,散发出微弱的幽光。目光仿佛越过了故乡千里的路途,熟悉的小院又在眼前清晰地浮现,我的双目急切地张望着,可空旷的小院里,仅有梧桐叶落的凄凉。外婆安静地端坐在木屋内,手里拿着刺绣,不断地刺、挑、勾、提。台灯一盏,本应柔光满屋,可窗帘上,却映现出外婆寂寥的背影。她似是轻叹了口气,蓦然起身,仰头望天。我心下一惊,才发现,月亮不知何时已悄然从云中走出,用温和的光,滋养着大地上的万亿生灵。我深深凝望着这轮明月,因为我明白,即便在这夜深人静时分,在千里之外的故乡,也有一道深情的目光在遥望,不由叹道:“海上升明月,天涯共此时。”霎那间,古代文人雅士充满离情别思的诗句一齐涌上心头,“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西”、“但愿人长久,千里共婵娟”、“露从今夜白,月是故乡明”……
诗词已融入我的生命,滋养着我的每一寸身心,让我拥有一双善于发现诗意的眼和一颗细腻敏感的心,体味着人间种种完美微妙的情感。中华民族的传统诗词文化必须会传承和发扬下去,滋养一代又一代人们的心灵。
最新古诗文手抄报美观好看图片全集(推荐)二
本课有两首古诗,唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见,前者叙事,后者写景。《池上》秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格,用白描的手法勾勒出一个小孩儿偷采白莲而又不知道藏踪迹的顽皮、可爱形象。《小池》将池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依,和谐自然,犹如一幅色彩明丽的水墨画。这两首诗语言浅显易懂,又配以插图,极易被学生理解,适合学生去吟诵积累。
这是一年级下册第六单元的课文,这两首诗有些孩子早已熟读成诵,所以在读准字音上无须多费工夫,关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美,去初步领会诗文所蕴涵的哲理。若要一年级的学生单凭诗句来领会诗文的意境是有困难的,所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合起来,充分利用插图来展现美,联系生活实际发现美,进而动情地表达美。
1.认识12个生字,会写7个生字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思,初步知道古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
本课是对古诗的赏析和学习,我采取读书指导法,指导学生通过有感情朗读古诗,体会古诗所表达的思想情感,结合启发式教学讨论法,充分发挥学生的主动性,通过提出问题,小组合作讨论,全班同学共同交流学习,提高学生的学习兴趣。
《池上》
(一)激发兴趣,引入新课。
(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景:碧绿的荷叶挨挨挤挤,亭亭玉立的荷花娇媚动人,鲜嫩的莲蓬清香诱人。)
师激趣:看到这么美的荷塘,你们最想干什么或说什么?(学生交流)诗人白居易也来到了池边,看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事,于是,诗人忍住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题:荷花池塘里。
(二)初读古诗,认读生字。
1.自读诗句,认识生字词。
(1)教师范读。
(2)学生自由读古诗。(课件显示要求:拼读生字音节,注意读准字音;用加一加、换一换等方法识记生字字形;给生字找朋友组词;读通句子,争取读出古诗的韵律。)
(3)汇报交流。
2.熟读古诗。
(1)划节奏读诗。
师引导:大家和生字娃娃交上了朋友,已经能把诗读通了,但这远远不够,我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢?请用“/”画出来。(学生各自练习朗读,并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)
(2)指名汇报,相机大屏显示:小娃/撑小艇,偷采/白莲回。不解/藏踪迹,浮萍/一道开。
(3)指名读诗。
(4)教师讲解诵读要领并范读:诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这样会破坏古诗的韵味,要注意音断气连,像老师这样,你们听 ……
(三)吟诗炼字,体会意境。
1.前两行——小娃偷采莲。
(1)师引言:一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲,究竟有趣在哪儿呢?让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示:“小娃撑小艇,偷采白莲回。”)
(2)学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。
(3)学生交流“看”到的画面。
a.引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。
小娃:男孩儿或女孩儿。
小艇:船。
b.指导学生观察画面展开联想:荷塘是什么样的?白莲是什么样的?(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面,唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。)
(4)朗读前两句诗,思考:你最欣赏其中的哪个字?
a.师引导:这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的,你想想,如果你是小娃,这时候,你会想些什么呢?
b.指导读出紧张、高兴的心情。
c.是的,偷采了白莲回家的小娃既高兴,又紧张。(齐读)
d.引导学生讨论:你觉得小娃的这种“偷”可恶吗?
2.后两行——景美童心纯。
(1)师引导:小娃偷采白莲,真的不会被发现吗?你们从哪儿知道的?
(2)学生默读后两行诗,谈理解。
(3)学生汇报交流。
a.小娃忘记了隐藏自己的行踪,满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。
b.理解:不解——不懂得,不明白,不知道。
(4)当小船慢慢驶来,浮萍……(做手势)
(5)可是小娃哪里知道,小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀!
(6)看到浮萍开了,你会怎么想?(替小娃担心、着急。)
(7)指导学生读出这种心情。(自读、指2—3名学生读、齐读。)
(8)猜诗人的行为、心理:
a.诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面,还藏着一个人呢?你们猜,他是谁?
b.你猜白居易此时正在岸边干什么?(窥视、偷笑。)
c.我来采访一下:请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?
d.指导朗读。
(四)感情朗读,背诵全诗。
1.指导学生想象古诗的内容,练习背诵。
2.检查背诵。
《小池》
(一)以诗引诗,创设情境。
1.(出示配乐课件:吟咏春天。)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。
2.交流:我们刚才背诵的诗有什么共同点呢?(都是描写春天景色的诗。)
3.教师引导:大自然的美景总是令人陶醉。从古至今,不知多少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐课件:夏天情。)师导言:生机盎然的春天过去了,姹紫嫣红的夏天来了,你们看到了什么?
4.导入新课,揭题。
师:是呀,大自然是那么美好,万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引,写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目:小池。)
5.学生读课文题目,教师介绍作者。
(二)初读古诗,学习字词。
1.教师导学:这是一个什么样的小池塘呢?我们一起来有滋有味地读读吧!
出示自学要求:
(1)自读诗歌,勾画难认难记的生字生词,借助拼音多读几遍,可以读给同桌听,也可以读给老师听。
(2)在读准字音的基础上,用自己喜欢的方式自学生字。
(3)自由朗读古诗,要把诗歌读得字正腔圆。
2.指名朗读古诗。
3.指导学生将生字带入古诗中,再次朗读诗句,读出古诗的节奏。
(1)让我们再回到这个小池塘,去体会它的美。老师再读。
(2)这首古诗读起来很优美,你会读吗?
(三)深入朗读,体会诗意。
1.整体感知。
(1)课件出示插图:仔细观察画面,说说你都看到了什么?
(2)引导学生边看画面边读,说说诗中描写了什么景物,在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)
2.理解诗意。
(1)谁来说说你知道了什么,有什么不明白的地方。
①教师相机引导质疑:泉眼的水是怎样流的?“惜”是什么意思?谁舍不得谁?怎样理解“爱晴柔”?
②指导朗读:一道细流缓缓地从泉眼中流出,池畔的绿树在阳光的照射下,将树荫投到水面,忽明忽暗。这么宁静的景色,我们该怎么读呢?(要读得轻柔、甜美,速度稍慢,饱含不舍之情。)
③指导想象:荷叶刚露出什么?蜻蜓就怎样了?如果它们会说话,会说些什么?
④“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字,我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么?(学生交流)
⑤引言:多么细微的画面,竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里,此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢?
3.总结。
是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来,这里真是太美啦!全班有感情地朗读全诗并试着背诵。
(四)拓展延伸,升华情感。
1.小荷渐渐长大,大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗?(出示课件:满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。)
2.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现,去观赏,去赞美。当然,大自然更期待你们去爱护。这样,美景才会越来越美,越来越多。
最新古诗文手抄报美观好看图片全集(推荐)三
微课题研究小组
抓住关键词培养阅读思维能力的研究
教学内容
4.秋天
教学目标
1.熟读课文,了解秋天的景色特点,品味秋景的美丽,感受丰收的喜悦。
2.锻炼学生收集、整理、运用信息的能力,引导学生成为课程的开发者实践者。
3.培养学生热爱大自然,学会发现美、欣赏美、创造美。
教学重点
熟读课文,了解秋天的景色特点,品味秋景的美丽,感受丰收的喜悦。
教学难点
锻炼学生收集、整理、运用信息的能力,引导学生成为课程的开发者实践者。
教学课时
2课时
课前准备
课件
“十六字教学法”
教学过程
“十六字教学法”
教学过程
“十六字教学法”
教学过程
教学过程
策略/方法
第一课时
一、目标导学,导入新课
1.激趣:同学们,一年四季,季节更替,转眼,又到了秋天。秋天是硕果累累、流光溢彩的季节,让我们跟着诗人王宜振的脚步,一起到田野里去感受明丽的秋天吧!(板书课题)
2.(多媒体课件展示秋景)教师范读全诗。
3.学生自由谈:看了秋景,听了写秋的诗,你对秋天有什么问题吗?(此处可让学生质疑)
二、精讲点拨,初读诗歌,理清诗歌的脉络。
1.学生自读全诗,要求:对照生字表,读准字音,读准课文,不错、不添、不漏。同时,边读边标出诗歌的小节来。
2.指名读全诗,相机正音。
3.出示生词卡片,指名领读齐读:
明丽 酿造 烦恼 羊肠小道
照耀 珍藏 柔韧 井井有条
4.提问:这些生字中,有哪些容易写错的地方?我们怎样记住它们?
5.尝试听写,并交流反馈。
6.齐读。
7.再读全诗,将自己喜欢的地方多读几遍,试着背一背。思考:课文从哪些方面描写了秋天?
8.小结:秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香
三、有效反馈,布置作业:
1.小结:读了这一首诗,你眼前出现了什么样的情景?
2.布置作业:
①熟读诗歌,背诵全诗。
②听写生字词,描红习字。
③选择你最喜欢的一个小节,根据内容画一幅秋天的画。
④课后收集写秋天的诗,古诗,现代诗都可以。
第二课时
一、复习:
1.听写课后词语,并反馈。
2.谈话:上一节课我们初步感受了秋天的美,用读来把你们的感受读出来,好吗?
二、进入新课
1.精读感悟,体会秋天各样的美。
①过渡:跟着诗人我们走进了秋天,看到了秋天,你喜欢秋天的什么风景呢?你有什么想知道的吗?(此处可让学生质疑)读读课文,把你的发现告诉大家,还可以结合自己的画画谈谈自己的理解。
读完课文后学生自由谈,教师相机板书:秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香(可以打乱顺序)
②指导学生重点品读:其中,你喜欢什么呢?把描写这一景物的语句勾画下来圈出你认为写得好的语句,批注上你的体会。
组织交流,相机指导: a、秋风:
(1)、你为什么喜欢秋风?指名学生答。(秋风像个淘气的娃娃,又像一把柔韧的梳子。)
(2)、“把夏天的脚印儿轻轻涂掉??”是什么意思?你觉得这个省略号有什么作用?(好像是风在一点一点擦拭脚印,掩盖夏的痕迹。)
(3)、能把你的喜欢用读表达出来吗?(感情朗读这一小结,师生共同评价。)
b、秋实:
(1)秋天里,有哪些果实成熟了?都是什么样子的?(稻穗、向日葵、苹果、葡萄)
(2)自读第三到五小节,感受丰收的喜悦。
(3)汇报朗读,教师指导。
(4)全班赛读,看谁先背下来。
(5)在看到累累秋实的时候,我们还看到了迷人的秋色,都有些什么颜色呢?(红、黄、紫。学生可以想象补充课文中没有的颜色。)
2.回归整体,感受诗的韵律美。组织讨论:
(1)你喜欢这首诗吗?为什么呢?(写得美读起来上口)
(2)你觉得这首诗还有什么特点呢?
学生自由谈,只要有道理就给予肯定。(重点指导体会拟人手法的运用)
(3)教师小结:这首小诗运用拟人的手法,用流畅明快的语言,为我们描绘了秋天的美。
3、再读全诗,试着背诵全诗。
三、拓展延伸,描绘自己心中的秋天
1、谈话“同学们,金秋是美丽的,在每一个人心中,它又美得各不相同,下面让我们用自己喜欢的方式来礼赞自己心中的秋吧!
2、自由组合,分组活动,出示分组活动内容:
(1)彩笔绘秋色,画出心中的秋。
(2)深情颂秋天,读出心中的秋。(小组合作编排诗朗诵《秋天》)
(3)妙笔描秋景,写出心中的秋。(即课后练习4,将诗句改成一段话。)
3、全班汇报交流,教师总结。
1-1揭题,生齐读课题。
1-3生自由谈
2-1生自读全诗
2-4教学易错字
2-7生思考
3-1创设情境,学生发言。
3-2引导学生在图画中、从身边景物、人物、事物的变化中找秋天,使学生在不知不觉中发现秋天的特点。
1-2学生质疑
2-1让学生有充分自由、自主的空间选择自己喜欢的景物进行品析,产生自己独特的情感体验,享受到学习的乐趣。
2-2组织学生讨论。
最新古诗文手抄报美观好看图片全集(推荐)四
1、安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜。 —— 杜甫
2、笔落惊风雨,诗成泣鬼神。
3、别裁伪体亲风雅,转益多师是汝师。
4、博观而约取,厚积而薄发。(苏轼)
5、不登高山,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也。(《荀子》)
6、不操千曲而后晓声,观千剑而后识器。(刘勰)
7、察己则可以知人,察今则可以知古。(《吕氏春秋》)
8、长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。(李白)
9、臣心一片磁针石,不指南方不肯休。(文天祥)
10、发奋忘食,乐以忘优,不知老之将至。(论语)沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。(刘禹锡)
11、三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。(论语)
12、不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。(司马迁)
13、当断不断,反受其乱。(汉书)
14、博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。(《礼记》)
15、登山则情满于山,观海则意溢于海。(刘勰)
16、读书百遍,其义自现。(三国志)
17、天变不足畏,祖宗不足法,人言不足恤。(王安石)
18、千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。(郑板桥)
19、工欲善其事,必先利其器。(孔子)
20、光阴似箭,日月如梭。(明《增广贤文》)
21、海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。(古诗诗话)(现代人的心声啊)
22、海纳百川,有容乃大;壁立千仞,无欲则刚。(林则徐)
23、会当凌绝顶,一览众山小。(杜甫)
24、春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。(孟郊)
25、大直若屈,大巧若拙,大辩若讷。(《老子》)
26、修身 齐家 治国 平天下。(大学)
27、祸兮,福之所倚;福兮,锅之所伏。(《老子》)
28、兼听则明,偏信则暗。(《资治通鉴》)
29、见兔而顾犬,未为晚也;亡羊而补牢,未为迟也。(《战国策》)
30、穷则独善其身,达则兼善天下。(《孟子》)
31、镜破不改光,兰死不改香。(孟郊)
32、君子成人之美,不成人之恶。(论语)
33、君子坦荡荡,小人长戚戚。(孔子)
34、君子忧道不忧贫。(论语)
35、老当益壮,宁知白首之心
36、穷且益坚,不坠青云之志。(王勃)
37、老骥伏枥,志在千里。烈士暮年,壮心不已。(曹操)(最爱)
38、流水不腐,户枢不蠹。(吕氏春秋)
39、路漫漫其修远今,吾将上下而求索。(屈原)
40、莫愁前路无知己,天下谁人不识君。(高适)
41、木秀于林,风必摧之。(旧唐书)
42、皮之不存,毛将焉附?(左传)
43、其曲弥高,其和弥寡。(宋玉)
44、其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。(论语)
45、前事不忘,后事之师。(《战国策》)
46、青,取之于蓝而青于蓝。(荀子)
47、青山遮不住,毕竟东流去。(辛弃疾)
48、穷则变,变则通,通则久。(易经)
49、仁者见之谓之仁,智者见之谓之智。(《周易》)
50、位卑未敢忘忧国,事定犹须待盖棺。——陆游《病起》
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教学目标:
1、通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的思想感情。
2、学会本课生字新词。
3、理解重点词句,理解全诗意思。
4、有感情地朗读诗文,背诵古诗。
5、继续练习把诗句补充完整。
教学重点:
1、学会本课生字新词。
2、正确流利地朗读古诗,背诵古诗。
教学难点:
指导学生结合生活实际理解词句,理解古诗意思。培养学生的分析能力。
教学过程:
一、观看电脑画面,初步感受画面的意境。(让学生用自身的话说一说感受)
揭示课题:教师板书课题《江雪》
二、学习
1、教师伴着音乐范读古诗,请学生进行评价。
2、学生自学
用投影列出学习的步骤:
(1)借助汉语拼音读古诗。
(2)借助工具书,查一查不认识的字,理解意思。
(3)提出不懂的问题。(把问题在书中标写出来)
教师深入到学生中间,回答疑难,解决问题。
3、相互交流学习情况
(1)让学生出示生字卡片:绝径踪孤舟翁钓
(2)指名让学生读生字,对读得不准确的地方和时提醒
(3)结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。(教师板书)
舟:第一笔是撇,第三笔是横折钩。
翁:部首是“羽”字底,第五笔是横折钩。
孤:这是左右结构的字,右边是“瓜”不是“爪”。
径:注意与“经”字的区分。
钓:注意与“钩”字的区分。
动手书空写一写。(教师进行板演,易错的地方用彩色笔标出来)
(4)学生结合课外资料介绍作者:柳宗元:字子厚,后世称他为"柳河东",他是中唐时期进步的思想家和政治改革家,也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。
(5)理解字意
(结合学生提出的问题进行理解,让学生先说一说意思,相互补充,用投影罗列出来)
绝:尽。
径:小路。
踪:脚印,踪迹。
孤:孤独,孤单。
舟:小船。
翁:指老头。
寒:寒冷。
蓑笠:身披蓑衣,头戴斗笠。
(6)结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思:(让学生自身练习说说意思,教师和时进行协助指导)
千山鸟飞绝,千山万岭鸟儿已经飞绝,
万径人踪灭。条条小路不见一个行人。
孤舟蓑笠翁,只有一叶小舟,上面坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老人。
独钓寒江雪。迎着风雪,在独自垂钓。
让学生自身练习说说全诗的意思。(先自身说一说,遇到问题主动与同学交换意见,或者向教师请教。)
(7)让学生说说全诗的意思,其他同学进行评价。(鼓励学生开展相互间的评价,和时补充,形成生生互动的氛围)。
4、指导朗读
(1)结合电脑欣赏当时的意境,听配乐朗读。(听后让学生谈谈自身的体会。)
千山/鸟飞绝,
万径/人踪灭。
孤舟/蓑笠翁,
独钓/寒江雪。
(朗读提示:结合学生的发言教师小结:应用那种不怕困难,敢于同困难做斗争的语气读)
(2)与小组成员一起进行练习,相互评议,推选一名同学参与班级展示。
(3)小组选派代表在全班参与竞赛,而后评议出最佳选手。
(4)全体同学伴着音乐进行朗读。
三、练习巩固
1、练习依照田字格书写汉字。
孤:左窄右宽。
踪:左窄右宽, 高低一样,最后一笔写成点。
舟:第五笔横要长一些。
径:左窄右宽。
翁:上下结构,上短下长,上下宽窄一样。。
2、填写诗句
千山,
万径。
蓑笠翁,
。
3、背诵古诗(自身先练习,而后汇报)
四、总结本课学习情况
五、安排作业
1、在生字本上誊写难字。
2、找一找柳宗元的诗,读一读。
和:板书设计:
5 江雪(柳宗元)
难字:舟:第一笔是(撇),第三笔是(横折钩)。
翁:部首是(“羽”字底)。
孤:右边是“瓜”不是“爪”。
径:与“经”字的区分。
钓:与“钩”字的区分。