无论是在个人生活中还是在组织管理中，方案都是一种重要的工具和方法，可以帮助我们更好地应对各种挑战和问题，实现个人和组织的发展目标。方案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇方案呢？下面是小编为大家收集的方案策划范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文课堂活动方案设计篇一
新修订的语文课程标准进一步强调了写字教学的重要性，并新增了一条关键性的建议：第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排十分钟的写字练习，做到天天练。一线的小学语文教师，如何有效地落实这十分钟，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，切实提高书写的质量。基于此，在上学期进行了语文课落实十分钟书写专项培训的基础上，本学期我校在全体班主任教师中开展“语文课落实十分钟书写”研讨课活动，科任教师进行优秀课展评。本次教研活动目的是为老师们搭建一个畅谈教学思想、交流教学方法和展示教学风格的平台。坚持指导与服务相结合的思想，以教育科研为主线。全力推进我校教育教学的发展，促进教师的可持续性发展，努力建设一支高素质的教师队伍。
组 长：王立彬 副组长：王彬 张杰
组 员：万宝昕 何萍 张佳媚 贾玉鹏
全体任课教师（女教师50周岁，男教师55周岁，可以不上课，但要参加听课、写教案）
研讨课教案、听课记录（科任教师5份，班主任10份，同学科或同年组教师要互听）
201x.10.
小学语文课堂活动方案设计篇二
一、朗读儿歌，激起导入新课。
师：同学们，在日常生活与我们形影不离的“小尾巴”是什么?
生：我们的影子。
师：同学们还记得在一年级语文课中学过的《影子》的儿歌吗?
生：记得。
师：让我们一起回顾这首儿歌吧!
生：好!
师生：影子在前，影子在后，影子像个小黑狗，你走它也走。
师：同学们朗诵真不错。今天，让我们共同学习、探究《旗杆的影子》吧!板书课题。
二、设问置疑，探究新知，搜集事实。
(一)所有的物体都有影子吗?是不是“立竿见影”?
师：请同学们在小组里交流搜集到的资料，和实验观察到的现象得出结论，在小组交流前，请同学们说说交流时要注意哪些问题。
生：小组内的同学要一个说完，另一个同学接着说。
生：一个同学说的时候，其他同学要仔细听。
师：学会倾听，是一种很好的学习方式。还有不同的建议吗?
生：如果自己的资料比发言同学多，我还可以对他的发言做一补充。
师：老师给你们提两条建议。首先，我们要把查到资料和观察的结果变成自己的话说给其他同学听。其次，小组长汇报总结归纳同学们的资料，挑选整理出一套详细、完整的资料在班内汇报。
师：请各小组向全班汇报
生：我们组经过交流认为“立竿就能见影子”。
生：我们组不同意“立竿见影”这种结论，它必须有一个前提条件。
师：说说你们的理由。
生：当高楼或高山挡住太阳光时，旗杆就没有影子了。
师：大家同意他们的结论吗?
生：同意。
师：既然旗杆在光照情况下有影子，是不是所有物体在光照情况有影子呢?
生：所有物体都有影子。
师：其它小组有不同的看法吗?有的沉默有的组默许。
小组做实验，教师指导。
生：我们通过实验，当手电的光照在透明玻璃上、在屏幕上没有影子。
生：对啦!每天下午当阳光下透过玻璃照在教室里，我们在地上只看到防护网和窗扇的影子，没有看到玻璃的影子。
师：哪个小组能总结一下?
生1：不透明的物体在光照情况下有影子。
生2：透明玻璃(也就是透明物体)在光照下没有影子。
师：板书结论
(二)探究一天中影长和方向的变化与太阳的运动的关系。
师：上周老师在布置让同学们来观察旗杆影子的长度、方向与太阳在天空运动关系，现在请大家汇报一下。
师;你们是如何测量旗杆的长度的?
生：我们将皮尺一关绑在升旗杆的绳子上，然后拉上顶端，那么皮尺长度就是旗杆的长度。
师：哪一位同学能描述一天中太阳的运动轨迹?
生：早上在东方—东南方—中午正南方—西南方—落日时西方。
师：一天中影子运动轨迹是如何变化的?
生：早上在西方—西北方 中午正北方—东北方—落日时东方。
师：一天中什么时间旗杆的影子最长?
生：我们测量旗杆的影子早晚最长
师：什么时间旗杆的影子最短?
生：中午11：40最短。
师：什么时间影长与旗杆长相等?
生：下午12：40影长与旗杆相等。
师：请同学们将观察到的情况记录表格中。
时 间影子的长短影子的方向
三、交流表达，形成概念。
师：同学们按小组讨论归纳旗杆影子的变化规律。
(生分组讨论，师巡查参与交流。)
生：一天中太阳由东到西。
生：影子由长逐渐变短，再由短逐渐变长。
生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向东方。
生：一天中11：40影子最短，方向正比。
生：一天中12：40影子长度与旗杆的长度相等。
师：以上同学总结交流的结果，就是旗杆影子的变化规律，请大家总结在书上。
四、知识运用拓展
师：在日常生活中人、动植物经常利用影子为自己服务的?
生：夏天，人们在大树下高大建筑物影子下感觉凉爽。
生：人们利用生姜喜阴的特性，在棉花地里种生姜获得高产。
生：海洋中章鱼、乌贼当遇到劲敌，常吐出墨汁变幻成自己模样，然后逃之夭夭。
生：深受同学们喜爱我国北方的皮影戏艺术，就是利用光照射下有影子产生的艺术效果。
生：我国古代劳动人民根据日影的长短发明可以测定节气和一年时间长短的圭表。
……
师：同学们知道真不少，像测定节气圭表、皮影戏艺术等，这都是利用影子的活生生的事例，所以老师希望大家学好科学，让科学为我们更好的服务。
小学语文课堂活动方案设计篇三
然而语文课不闻读书声和少闻读书声由来已久，至今亦然。“满堂灌”时代也好，“满堂问”时代也好，一节课读书时间不足10分钟，一篇课文学过大部分学生都难得读上一遍，一年课堂阅读时间不足几十个小时，然后分析训练做题、合作讨论交流，只听老师滔滔不绝、小组活动热热闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的阅读课。语文学习不读书，没有了感受，联想、思考、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。
有老师认为读还不容易？不就是10分钟的事情，我就做足10分钟给你看，我自由读、指名读、小组读、齐读挨个儿上演；我读句、读段、读全文轮番上演，别说10分钟，就是30分钟也不在话下。确实，有心凑这10分钟并不是难事，但《教学建议》提出的10分钟读书是“质”与“量”的统一，10分钟只是完成了“量”的问题，而“质”则要求在这不少于10分钟的读书时间里达到“读通、读懂、读好”这三个层次的目标，并且在达到这样目标的过程中能结合情境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。
1、朗读的目的性不强。齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
3、教师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“带着__x语气读一读”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
2、注重朗读评价。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
2、扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组比赛读，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
3、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
4、形式多样，合理运用。
小学语文课堂活动方案设计篇四
基于儿童对于游戏的热爱和天性，教师应当有效的利用这 一特点为学生构建愉快的学习环境。
并且分析游戏化教学在小学语文课堂中的应用和实 关键词：小学语文；课堂教学；游戏化；教学实践小学教育阶段的语文科目具有鲜活的生活化气息和人文 性，是儿童接触学校教育的重要基础科目，语文课程能够更好 的帮助学生了解和感受生活，并且搭建起学生进行其他科目学 习和毕生发展的桥梁。
语文学科能够使学生真切的体会他人的 感情，得到在情感方面的认识以及升华。因而语文学科的教学 对于教师和学生来说都显得尤为重要，儿童爱好游戏的天性使 得游戏化教学得到了提出和应用。然而在许多的学校教育过程 中其应用和实践效果并不能够令人满意，实施过程中的困难和 问题导致了游戏化教学不能够为小学语文学科教育带来卓越的 教学成效，教师对于游戏化教学的观念还有待更新。因此，学校和语文教育工作者应当致力于游戏化教学的普及与广泛地应 用，为语文学科的发展提供不竭的发展动力与源泉。
一、围绕教材教学内容进行游戏设置 小学语文课堂游戏化教学成效的关键影响因素就是游戏形 式与游戏内容的设计，由于游戏自身就具备相当强的趣味性， 因而小学语文教师在进行教学时，需要在关注游戏有趣性的同 时兼顾课堂游戏活动的.知识性。实现教材内容与游戏本身的完 美结合，使二者能够在紧密联系的前提下进行课堂游戏的开 展，避免只注重游戏而忽略了知识性内容的传授。围绕教材内 容的活动与游戏能够促进课堂教学目标的顺利实现，如果小学 语文教师设计的课堂游戏不能够与教学目标及内容有很好的契 合，那就会导致儿童在课堂学习过程中沉迷于课堂游戏，轻视 甚至忽视对语文知识的学习和掌握，使课堂教学目标落空，达 不到对学生进行语文知识教育的目的。这就需要教师不能够舍 本逐末，严格的按照语文教材的内容进行相关游戏的设计和开 展。例如，小学语文教师在进行北师大版教材中有关反义词的 教学时，就可以给学生安排和设置相关的游戏活动，比如教师 提前准备好一定数量的词语卡片，让小学生在打乱顺序的卡片 中快速而准确的找到一对反义词语。并且将学生进行分组，安 排其进行小组之间的游戏竞赛，最后评选出优胜者。这种游戏 方式不仅能够充分的激发和调动学生的参与热情，还能够使其 在活动的具体过程当中加深对于反义词语的印象和记忆，在实 现教学目标的同时给学生创造愉悦的游戏氛围。
二、为学生设置生活化的课堂游戏，强化游戏化教学效果 教师在为学生设计和布置语文课堂的游戏与相关的活动时，不仅仅要使其能够与教学内容相结合，还要做到游戏内容 与活动形式的生活化。由于部分教师的传统教学观念与游戏化 教学的本身特点，使得许多语文教师与教学工作者对游戏化教 学没有全面而充分的认识，认为游戏不能够使学生学到知识， 反而会一味的与课堂以及实际生活脱节，达不到教育小学生语 文知识的目的和要求。这就需要语文教师能够及时的更新教育 理念，以游戏化教学丰富课堂的教学氛围，并且使学生在进行 游戏的过程中葆有对语文课堂的热爱，同时使之能够感受到语 文知识与语文课堂游戏和生活实际之间的联系。避免游戏过于 刻板和脱离实际，不能够很好的吸引学生的兴趣和调动学生的 课堂积极性。教师要通过鲜活并且实际的生活来扩充和丰富小 学生的知识学习内容，使之能够激发学习兴趣，更加简单的进 行语文知识的理解和掌握。例如教师在进行北师大版小学语文 第七册中《江畔独步寻花》的古诗教学时，教师可以在班级内 展开绘画竞赛和我是小画家的游戏活动。要求学生充分的发挥 自己的想象力，描绘出自己想象中的故事画面，不仅能够有效 的锻炼学生的思维能力和想象能力。还能够使学生切身的体会 到作者的感受，与作者实现情感上的共鸣与同步，有助于学生 在游戏和竞赛的氛围中感受生活、体验情感。
三、丰富语文课堂游戏化教学方法，发挥游戏化教学作用 小学生较初中学生来说往往具有更多的好奇心和活力，更 加热爱游戏以及有趣味性的活动。这就需要小学语文教师在进 行游戏化课堂教学的实践时要充分的考虑到这一特点，并且以 小学生的兴趣较易转移这一特性为依据设计课堂游戏。有部分 语文教师在进行游戏化教学的实施时不愿意多用时间进行游戏 创新与设计，面对教学任务与教学要求时也只是走走形式，不 愿意用心的为小学生布置能够真正引起其兴趣的游戏活动。有 的语文教师为了节省课堂时间，往往会采用形式较为单一的游 戏形式，不仅传统，还不能够有效的调动学生的积极性与学习 兴趣。单一的游戏教学形式对于学生创造能力与开拓能力有相 当大的限制，也不能够发挥游戏化教学策略的真正教学作用， 对学生的长远发展会存在一定的阻碍作用。因而小学语文教学 在提升自身能力水平的同时，还要不断的进行教学方法的革新 与改变，探究和开拓新型多样化游戏形式的教学方法。在游戏 的设计中更多地考虑到学生的独特性，掺杂一些能够引发学生 思考的游戏内容，而不是单纯的进行游戏。
小学语文课堂活动方案设计篇五
如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。根据个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。
一、要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二、要引导启发学生带着问题去读文，去学知。
由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学《甘罗》一课时。我首先启发学生：课文要介绍罗甘罗什么事？经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。
最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。
三、要讲究课堂上的评价技巧。
问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。
四、要善于开拓学生的思路。
心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。
小学语文课堂活动方案设计篇六
苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见童年时代的广泛阅读是孩子积累知识的基础，能为他们以后的发展提供广阔的智力背景，甚至还会对孩子将来正确人生观和世界观的形成产生重大影响。所以，作为一名教师，我们更有责任教会孩子去热爱阅读和享受阅读。那么，如何才能指导好学生的课外阅读呢？在这里我想将自己在学生课外阅读方面的点滴做法分享与大家。
积极、和谐的阅读氛围，是激发学生阅读欲望的前题。我的方法是，利用榜样激发学生的阅读兴趣。在课堂上，每当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时，我就大张旗鼓的给予表扬，并趁机说读课外书如何如何的好；当有学生道出一些在课堂上无法了解到的科普知识时，我就因势利导，让他当回讲解员，向同学介绍知识的来处，并马上推荐相关的一些好书籍。我还用教师的语言影响学生。平时，我要求自己多读书，锤炼自己的课堂语言，课堂上，我经常出口成章，令学生羡慕不已，我就告诉他们，这些都是从书本上得来的，只要多读书，你们也能像老师一样出口成章。我也讲述一些名人读书成才的故事，是阅读滋养了他们，升华了他们的人生。从而激起学生对读书人的崇拜，对读书的渴望。这样不用催促，学生自然而然的都投入到课外阅读中去了。
书籍浩如烟海，如果不加以选择，学生的阅读效果肯定不理想。
所以，要真正地做好课外阅读，很有必要给学生提供丰富的读物。我采用的是三根据：根据教材的特点，根据学生的年龄特点和认知水平，根据大部分学生为住校生的状况，我为学生推荐一些好书。（1）、平时多推荐一些与教学内容有关的书籍，做好语文内容的补充与延伸。另外，小学语文课文多是名家名作的节选，只能窥一斑而未见全貌，所以我引导学生去读作品的全部。（2）、小学生喜欢渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。于是从校图书室精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》，以及安徒生、格林兄弟、中国寓言甚至迪尼斯的故事等书。让学生阅读（3）、班级办图书角。让学生将自己的课外读物带到学校，放置在在教室一角，以一本书换取几十本书来读，达到资源共享、有源源活水的目的。这样书籍有了，我又鼓励学生多读书，与好书为伴。
好的阅读方法可以提高阅读效率，增强读书的有效性。我作为读书的指导者，我向学生介绍行之有效的读书方法。学生读课外书时，一般我都采用让学生“默读”的方式。因为默读有三个好处：一是边读边想，有利于把握文章整体内容；二是速度较快，精彩之处、重点段落，细细品位，进而体会作者情感。一般之处浏览而过。三是默读不易疲劳。要养成不动笔墨不读书的习惯。读书时随手拿一支铅笔，把好词好句勾划下来，在写得好的地方直接画上记号，如能说出好在哪里，最好能在旁边加以批注，然后再准备一个知识积累本，以便记下有用的段落和妙词佳句。写一写读后心得体会等，还利用早上时间让学生背一些文质兼美的名篇名段。不求其多，但求切其要，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。
要使学生的课外阅读收到良好的效果，必须确保和固定学生有课外阅读的.时间。我从以下几方面入手：一是每周开设两节课外阅读课；二是让学生利用中午休息时间自由阅读课外书；三、教学中尽量减少学生的书面作业，以布置读课外书为作业，这样学生就有充足的时间大量阅读。
1、举行多彩的读书活动：每一学期我都在班内积极组织开展了故事会、读书心得交流会、赛诗会、语文乐园竞赛、辩论会等活动。让学生在活动中充分感受到读书的乐趣。
2、精彩5分钟：每节语文课前5分钟是学生们轮流上讲台来介绍自己的阅读的收获。可以说一个故事、笑话、科学常识，或是谈谈自己喜欢书的原因等。之后，稍加点评，拓展些相关知识，启发学生再阅读。
3、每月举行一次读书笔记展评活动，树立起优秀学生典型，成为“读书之星”评选的依据。
总之，只要正确指导小学生进行课外阅读，学生就会喜爱阅读，有效阅读，广泛阅读。学生的心灵也因为阅读，而变得更加美丽更加智慧！
小学语文课堂活动方案设计篇七
导入
[师生一起观看]
师：作家巴金曾到此游历，并写下了一篇优美的散文，这就是—
[生齐说，板书：12鸟的天堂]
找中心句
师：通过预习，同学们知道作者几次到了鸟的天堂吗?
[生齐说]
师：前后两次到鸟的天堂，他的感受有什么不同呢?请大家打开书，看谁最快从课文中找出两句概括性的话来。
生：作者第一次到鸟的天堂，发出了“这美丽的南国的树”的感慨。
点感受模块或直接进入，出示第一张图片
点按，出示第二张图片
师：很好，一起来读一读(先指第2句，再指第1句)
[生齐读]
学习写榕树的文字
师：这南国美丽的树就是一株——
生：榕树(板书：榕树)
师：榕树的美体现在哪些方面呢?请大家自由朗读写榕树的段落。
[生自由读7、8自然段]
师：哪些地方让你感受到了榕树的美丽呢?
生：我从课文第8自然段感受到了榕树叶子的美
师：请读出来
[生读课文] 点榕叶模块，进入
师：请大家先自由朗读这一段话，仔细感受榕叶的美。
[生自由读书]
师：美在何处呢?能结合具体词句来说一说吗?
师：说得多简练[板书：茂盛]还有吗?
生：第2句“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”写得很美。
师：很好。点按图标，突出“一簇堆在另一簇上面”“堆”是什么意思?
生：挨、挤
师：不错
生：压、叠
师：很好，哪个词更好呢?
[生齐说]点按下一步图标，进入动画演示
师：一个“堆”字，是不是形象准确地写出了榕叶的多和密呢?男同学来读读这句话。
[男生齐读]
师：还有你觉得很美的句子吗?
生：第3句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”写得特别美。
点按图标，突出文字
师：确实，榕叶绿得耀眼、绿得发亮、生机勃勃，能读出这种美感吗?女同学读读。
[女生齐读]
师：读得不错。请大家练习读这一段话。点按图标，放音乐
[生自由练读]
师：谁来读读?[指名读](2人读)
师：1大组读读[1组齐读]
师：一起读读[全班齐读] 放音乐
师：榕叶真美呀!课文中还有什么地方能让你感受榕树的美丽吗?
师：请读出来
[生读]点按图标，出现文字
师：大家也先读读这段话，体会一下，这美不美，美在哪?
[生自由读书]
师：感受到了吗?美在何处呢?
生：枝干的数目不可计数
师：不错，还有吗?
[指名读]
师：还有补充吗?
生：我觉得“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”的景象也很美。
师：这句话中，哪个词用得好?
生：“卧” 点按图标，突出“卧”
师：你能读出这种美感吗?
[该生读](如不太好，师指导：“卧在水面上”读得稍慢，留给人想象的余地，再指名读)
师：很好，我们把这段话来读一遍
[齐读]
师：俗话说“独木不成林”，可这儿却恰恰是——
[生一起说：独木成林]
师：体会到了吗?榕树的特点是——
[生一起说](板书：大)
[生边看录像，边自由练说](师下堂指导)
师：准备好了吗?谁愿意上前来解说?请注意态度要自然大方，语言要清楚完整。
[生1解说](师灵活处理，如该生身体姿势、动作、人称不对，给予纠正之后，再问：谁再来试试?)
师：不错，谁能比他说得更好吗?
[生2解说]
[生齐读](师指导：深情地)[生再读]
学习写众鸟活动的文字
生：鸟多、鸟儿很欢快、场面挺热闹(板书：多、欢快)
师：作者是怎样把鸟儿的多和欢快写出来的呢?请认真读书，仔细体会。
[生自由读书]
师：大家读得真好，能不能再发挥自己的想象呢?请看：点按下一步图标，进入。先同桌互说一次。
[同桌互说]
师：谁来说说?
[指2名同学说]
[生齐读]
师：第一个鸟的天堂指什么?点按图标，突出文字
生：大榕树
师：第二个鸟的天堂是什么意思?点按图标，突出文字
生：鸟儿自由快乐生活的地方。
师：再来读读。
[生齐读]
总结
(板书：静态、动态)
师：这样，动静结合，构成了一幅鸟的天堂的生动画面!让我们再次齐读课文的最后一句话——昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
二、课后反思
《鸟的天堂》文质兼美，巴金先生深情地向人们展示了自然界的美好。我曾
子走进《鸟的天堂》时，我对原来的教学设计进行了部分的调整。
在本课教学中，我注意从以下几个方面指导自己的教学行为：
1、注重学习方法的引导和渗透。
开课时，我引导学生通读课文，整体感知课文内容，找到文中写作者两次到
“鸟的天堂”的不同感受的语句。四年级的学生应该已经具备概括课文内容，快速找到中心句，感受作者情感的阅读能力。这是对学生学习方法的一种渗透与培养。长期坚持这样的训练，对学生的阅读能力的提高大有裨益。
结课时，我又引导学生比较、感受作者两次经过鸟的天堂时，两处描写方法的不同之处，并通过反馈、点拨指导学生明白静态描写和动态描写这样两种不同的写法。
2、注重语言文字的品读与感悟。
文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在
教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”对于“堆”“颤动”“展示”等关键词，我着重引导学生在想象、朗读中去咀嚼、感悟用词的微妙与精当，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力;“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。
3、充分发挥多媒体的直观和转换作用。
小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，
应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。课堂上我借助电教手段，播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已沉浸在其中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。
在学生活动中，他们学习起来兴趣盎然，或为大榕树的美丽所感染，或被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果很好。我为这样生动活泼的课堂而兴奋。当然，我也在思考自己教学设计上的诸多不足之处，如课堂上教师的引导也许显得多了一些，课堂整体不够开放和大气等等，这些都是我今后一直要努力追寻的教学高度。
小学语文课堂活动方案设计篇八
1、 能通顺流利地朗读课文，能分角色朗读课文；
3、 学生在阅读中应学会尊重事实，遇事多动脑子想想，有自己的主见，不能盲目的随从别人的意见。
学生在语言环境中识字
指导学生朗读，读出课文中角色的语气，在朗读中使学生明白为什么小猪最终把小花猫画成了一只大怪物。
两课时
19、小猪画画（齐读课题）
学生认识课题中的“猪”字，并读准翘舌音。
教师范读课文
师：小朋友想把这个故事讲给你的`朋友听吗？
学生自己借助拼音将课文读通顺、读懂。把课文中的生字画出来多读几遍。
师：谁能说说这个故事主要讲了什么？
师问：小猪为什么会画这么一只怪物呢？
生：（因为小猪听了小松鼠、小山羊、小的鹅的建议）
小松鼠给小猪提了什么建议？
生读小松鼠的话。
教师出示.课件：小松鼠
师：你觉得小松鼠的尾巴长得怎么样？
生：小松鼠的尾巴确实又大又好看。
小松鼠这时是在炫耀自己的长处，你们想想哪些词语要读得重一些？
学生思索后再读
“你看，我的尾巴又大又好看，应该把猪的尾巴画大一些？
学生集体练习读
出示词语卡认识：应该 大些
师：小猪认真想过小松鼠的话吗？
生：没有。
师：你是从哪个词知道的？
学生通过课文语句理解“马上”一词：“马上”说明小猪心里想了吗？
生：小猪想都不想，拿起笔就画。
学生用“马上”一词练习说话
看图认识词语：又大又粗
教师提出学习要求：讨论一下课文怎样读，小山羊的话对吗？为什么？
出示.课件，检查学习效果：
推荐朗读小能手读小山羊的话。
师：你为什么把多神气读得重呀？
生：小山羊的角的确很神气，它在夸耀自己的长处，挺骄傲的。所以语气在自己的长处上要重一些。
随机认识词语“神气”“一对角”
师：小山羊的话对不对？为什么？
生回答
师：小猪想过小山羊的话吗？你从哪个词知道？
学生找了出“连忙”一词。
师：这个词和前面所学的哪个词意思相近？
学生练习用“连忙”说句话。
指名学生读小白鹅的话。
出示.课件，教师引导理解小白鹅的心理：小白鹅最欣赏的就是它的翅膀，可眼见小猪的画上没有自己最美的部分，又急又得意。
学生再读，师生评议
你看，我的翅膀多漂亮，给猫加上一对翅膀该多美呀！
认识词语：一对翅膀 漂亮 加上
师：小猪还是没作过多的细想，就怎样做？
学生了解近义词：连忙、马上、立刻
