【摘要】“计算机文化基础”课程改革，是各高校面临的重大课题。“大基”课程对于不同的高校来说，都有食之无味，弃之不行的鸡肋感。如何在新形式下，找到大学计算机基础课程的出路，本文结合我校实际，提出一些思考，以供探讨。
【关键词】计算机文化基础；教学方向；教学定位；计算思维
1存在问题
在过去很长的一段时间里，大学计算机基础课程扮演着一个将大学生参差不齐的计算机知识水平拉齐的角色，能够使得在上大学前没有计算机基础的同学得到一个很好的知识补充。随着信息技术渗透到社会各个领域，我国的基础教育中也都开设了信息技术类课程，绝大多数高中生都需要通过高中信息技术会考。至少，在我校录取的三年制大专学生中，99%的学生都是已经在高中已经学习过相关知识，而且在知识结构上，也与我校现有“大基”课程内容一致，那么我们是否还有必要再重复巩固和提高，我们是否在这个点上教授他们一点别的区别于高中课程的东西。而这个不一样的东西，应该是计算思维。
2计算思维
计算思维古已有之且无处不在，而在周以真教授对计算思维清晰阐述前，虽然有人知其之重要性，却无系统之研究。知名学者周以真先生研究发现“通过对计算机科学基础概念的科学使用，从而完成求解问题、设计系统、理解人类行为等囊括计算机广度的所有思维活动就是计算机思维。”而且，简单的课程无法承担、囊括所有的计算机思维内容。同时，在高校计算机基础课程教学期间必须全程贯彻计算机思维，在日常教学中，要提供全面的计算机应用课程为学生完成计算机思维能力培养提供支撑，如数据库、程序设计等课程。
3如何去做
对于非计算机专业的学生来说，培养计算思维，使学生能够使用计算机科学技术和方法处理问题，这是计算思维的目标。有两种解决方式，一种是开设以“大基”为基础，程序设计为重点的相关选修课程。如今的程序设计能力已经不再是计算机专业学生的专属能力，而是逐步向基础能力方向发展的工具型技能，非计算机专业的学生在此基础之上能够将其运用到自己的专业问题的解决中，是十分有用的。另一种是将“大基”课程内容转化为项目能力，针对不同专业的学生开展“专业大基”课程教学，项目式的教学内容给学生提供一些计算思维解决专业问题的实例，向学生内心埋下一下计算思维解决问题的种子。
4教学方案设计
基于上述思考，尝试对本校大学计算机基础课程进行改革设计，实现课程对学生计算思维教学。特别值得一提的是，改革不是颠覆，不是对原课程内容的一概否定，而是提炼原课程内容，提纯提精提高优化。原课程其实也在进行计算思维的教学，但这样的教学只是课程的附属产品，现在我们需要将计算思维有意识的与原内容结合，达到主动、可控、积极、有意识培养。
4.1计算机基础部分
原“大学计算机基础”是所有学生必修的课程，课程包含了计算机基本知识、基本使用技能和office应用及网络、数据库与多媒体四个核心模块使用。要想提炼这部分的内容，必然会存在课程内容多、学时少、学生程度不一等问题。针对以上问题，可以考虑采用在线课程的方式，运用信息化教学和在线资源弥补扩展和详解的课时不足问题，把必要的知识点和等级考试所需的要点单列精讲，保障量化指标达成。
4.2计算思维部分
在基础保障的同时，探索实施以计算思维为导向的教学方案。根据我校专业实际，将大基教学对象大致分为医学类、综合类和艺术类。主要区别是前两者增加程序设计算法要求，后者增加办公软件高级应用。过程设计上，用问题驱动教学基础，项目式教学拓展计算思维，对于不同专业，进行专业项目案例设计。如：医学类学生开展对病人数据处理的项目，采用编程的方式呈现病人生理状态分析等。
4.3计算思维核心
要在课程中强化计算思维教学，计划从以下几个方面开展教学：①将程序设计课程的部分内容前置到大学计算机基础课程中。主要包括：程序设计语言基础知识，结构化程序设计，算法的表示，简单算法的设计。②从计算思维的角度出发，重组经典案例，将问题求解提升到计算思维的高度，重点给出解决问题的思路和思考模式，即搞清问题，分析问题，找到对策，解决问题。计算思维中问题求解的一般步骤为：建立模型设计算法、编码求解。按照计算思维重组教学案例，让学生更能体会计算思维的本质，即抽象和自动化。
5总结
在秋季和春季两个学期中，我们选择了2个班2个专业的学生在大学计算机基础教学中进行了计算思维教学探索。实践结果表明，就计算机等级考试过级率上来说，略微下降了5个百分点，这与考试专项讲解和训练的课时的削减有很大的关系，下降幅度总体来说在可以接受的范围。就自主解决问题上而言，有15%左右的学生，在其他课程上愿意尝试利用计算思维去考虑解决一些跨学科问题，这个是试点后我们最为欣慰的地方。虽然在教学样本上还比较小，改革效果不是那么显著，课程方案也还需要进一步调优，但是已经可以证明新的教学设计能够提高学生对计算机应用的扩展能力，既没有过于弱化“计算机软件使用能力”，又引入了计算思维的教学，提升了该课程的内涵，改革得到学生的认可。当然改革过程还需要逐步调优，解决教学过程当中存在的不足。我们在做教改的过程当中，仍然面临着多方面挑战，也应当运用计算思维，诊断、改进、实践、优化，不断迭代，将教改工作不断向前推进。
参考文献
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作者：赵越超 单位：德宏职业学院建筑与信息工程学院
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