游戏教学模式实施的前提是要深入挖掘教材的游戏化内涵，根据高中生的生理特征，搜集或制作多样化的游戏。游戏的类别既可以是单机游戏也可以是网络游戏；既可以是角色扮演类，也可以是策略类游戏；既可以是益智类也可以是竞赛类游戏。单机游戏比如有“扫雷”和“纸牌”，网络游戏比如“连连看”和“大家来找茬”，角色扮演类游戏如军事演习、魔兽等，益智类游戏如“知识大闯关”、“开心辞
典挑战赛”等，竞赛类游戏比如《金山打字通》软件里的游戏。这些游戏类型可以交叉采用，使学生对游戏保持长久的兴趣。
在教学实践中，本人对教材深入研究和课堂多角度实践后，认为有三种游戏教学模式比较适合中学信息课教学：一是根据教材基础知识设置的游戏模式即基础知识类游戏，二是为训练计算机操作技能而设置的游戏模式即技能操作式游戏，三是提高计算机综合应用能力而设置的游戏模式即综合应用式游戏。
基础知识式游戏教学模式：
信息技术教材的基础知识内容有计算机系统、硬件、组装与维护以及网络知识，学生学习这些知识的时候往往感觉比较抽象，所以记忆起来有点难度，就算记住了也很容易忘记。针对这样的课堂采用基础知识式游戏教学模式，把抽象的知识转化融入到一些形象生动的游戏中，这样就能大大提高学生的记忆效果，实践证明这是个行之有效的教学手段。
具体操作流程：
第一步：游戏准备。教师课前制作或寻找结合教学内容的游戏。
第一步：设置游戏。教师课堂上先抛出一个游戏，给学生玩几分钟。这样做的目的是要用本节课的知识点给学生设置游戏障碍，因为还不了解新课内容，所以学生无法继续游戏，这样就能激发学生学习新知识的强烈欲望。
第二步：教师适时导入教材。因为有前面的铺垫，学生听课就比较认真，学习的目的性很强，自然上课效率就很高。
第三步：学生再次玩游戏，学生就能把刚才所学的知识应用到游戏中，在游戏中查漏补缺，巩固课堂知识。
第四步：教师根据学生玩游戏的情况，总结学生碰到的难点，再次深入地讲解知识，这样学生的知识理解和记忆效果会更强。
【案例一】 以“计算机系统和硬件知识”这节课为例。
课前，本人模仿网络游戏
“连连看”和“大家来找茬”事先用flash制作出一个小游戏。该游戏中设置了一系列关卡程序，由一个动画小人代表操作者。点“开始”按钮后，由一个小门
进入比赛。第一个关卡是“电脑硬件连连看”，让学生把硬件图片和正确的硬件名以最快的速度连接起来，只有连接正确才能过关；第二个关卡是“大家来找茬”，
找出组装电脑或硬件之间错误的连接并用鼠标单击指出来，游戏能够判断操作的正误；第三个关卡“开心辞典”，针对各个硬件的知识点制作选择题和是非题，答对
有掌声，答错提示“加油，还需继续努力”的激励语言，让学生觉得既新鲜又有乐趣。
正式上课前，教师先把游戏拿出来，让学生玩。学生玩的过程中肯定会碰到困难难以玩下去，教师这时引入课堂内容，等课堂内容讲完后，教师再让学生打开该游戏，只是这次的游戏有点不同，每一关里都增加了一个“小助
手”，如果遇到困难，可以寻找帮助，只要单击它就可以出现知识卡片，告诉你相应的知识点，更重要的是能在你给出判断后，不管是正确还是错误，游戏都给出相
应的知识点小卡片，这样学生就能在玩游戏的过程中很好地巩固知识。学生玩游戏的过程中教师巡视查看学生碰到的困难，总结难点，再结合本节课重点进行深入分
析教学内容，这时学生听起来会更有效果。
课后进行调查，学生反应很强烈，希望老师能多多采用这样的游戏来进行理论知识的学习。在考试的试卷中，涉及这一章内容的试题，这个班级的学生没有一人答错。由此可见，在这样的课型中引入游戏可以很好地解决抽象知识难学难记的问题，对巩固知识效率的提高是很明显的。
【案例二】图片的获取与处理
在这个教学内容中，如果只是单纯的教学生如何使用软件，学生的兴趣可能不会很高纪律也不好维持。在学习过程中，学生基本都是随意的选用图片进行恶搞和涂鸦。
我的方法是先让他们玩“找茬”游戏，找出几幅图片中的不同之处。然后自己制作找茬游戏中的图片，最后相互“找茬”。这样通过“找茬”游戏进行图片的处理，充分调动了学生学习的积极性，使学生在轻松快乐中完成了对“美图秀秀”等软件的学习和使用。
借助学生对游戏的高度热情让学习更富吸引力。将游戏与教学过程结合也符合学生的心理和生理特点。中小学生乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。挖掘游戏所承载的教育价值，利用游戏无意注意的特征，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，借助学生对游戏的高度热情让学习更富吸引力。
【案例三】软件系统中“帮助”的使用
很多学生上课的时候会偷偷的玩“扫雷”游戏，但是很多都不知道游戏的规则。教师提出任务，要求学生在一分钟之内阅读“帮助”中的“游戏目标”和“游戏规则”，并且复述给小组的其他同学听；开始游戏，比一比哪一组同学在一分钟之内能够挖出最多的“雷”，而且没有“牺牲”；请最快的一组同学选派代表谈谈“扫雷”经验，再次阅读“帮助”；
问题解决：重新游戏，目标——争当扫雷英雄，时间五分钟，比一比哪一组的“扫雷英雄”用时最短？小组讨论研究：有没有办法可以比他(们)更快、更好？带着游戏过程中的疑问，有针对性地阅读“帮助”，比如“其中的数字代表什么意思？”“游戏中可以采用的策略与技巧”等等争当扫雷英雄，在“扫雷英雄榜”上留下你的大名。
【案例四】保存网上的信息(球星图片、足球小游戏)
在学习如何保存网上的信息这一节内容时，我课前先从网上找到一幅球星照片，并设为桌面，上课后开始试玩一个踢足球的小游戏(事先从网上下载)，并对学生说：我们今天的任务就是看球星、踢足球，大家有兴趣的话可以试一试。然后，我公布相应的网址，让学生自己动手，亲身体验与探究。学生们一听，积极性大增，不用老师督促便立即开始自己动手了。在巡视中，我发现一部分同学通过看书和实践，已将球星的图片设置为计算机桌面。这时，我请一位同学上台演示并叙述整个过程，我在旁边略作补充，完成对网上图片信息保存的教学，然后让学生继续操练。先是有几个同学下载了足球游戏并玩了起来，通过交流，很快地，他们前后左右的同学都掌握了这个游戏的玩法(这时学生的积极探究学习精神是自发的、主动的)，这时候我再请一位同学上台演示并叙述整个过程。本节课基本上是在学生的自我体验与探究中完成的，我不过略微作了些提示和补充。老师教得轻松，学生学得愉快，何乐而不为？
总之,在使用游戏引入,或者使用游戏模式进行教学的时候,要注意保持一个度,及时发现在这个过程中可能存在或发现的问题,并加以解决,做到合理的选择游戏,科学、有效地进行游戏式教学。
