一、网络时代课堂教学模式的再审视
可以说，教育的发展离不开教育技术的发展，而教育技术的发展又离不开网络的发展。在网络时代的今天，网络技术和网络资源更是教育的重要组成部分，其在课堂教学中的优势也是其它技术所无法比拟的。归纳起来，主要体现在以下几个方面：
1.信息存储量大。网络的互联网也是人类智慧的互联网。网上的信息浩如烟海，包罗万象，教育信息也是遍及各科各类，学习者想要那一方面的资料，通过搜索引擎都可以查到。
2.信息形式多样化。网络上的信息不仅仅是文字，它还以图象、动画、声音等形式存在，不但营造了良好的网络环境，而且还能吸引学习者的注意力，激发他们的兴趣。
3.搜索/使用信息极为方便。网络是一个开放的世界，而且网上有浏览器、搜索引擎等工具，提供了强大的信息检索功能。学习者可以在网上随意下载所需的资料。随着网路的加宽，上网将更加快捷，寻找信息也更加方便。
网络在为教育不断提供支持的同时,也给教育教学改革拓宽了新的思路，以至于现有的教育体制、教育观念、教育结构和教学方法开始适应不了时代教育的要求。为了解决这个问题，相关人士正在不断探索新的、以适应创新人才培养的教学模式。李克东教授把教学模式的定义归纳为“教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式”。纵观现在教学改革的发展，教学模式开始更加强调学生能力的培养，强调学生认知主体的作用，强调心理学的指导以及教育技术（尤指网络技术）的运用。由于我国的现行教育以基础教育为主，课堂教学又是其最主要的教学形式，而课堂教学模式来自于教学实践活动，在新的教学理论的指导下，各种各样的课堂教学模式应运而生，但它们有的因为硬件设备的不支持而只在理论上具有可行性；有的只是在教学的某一方面具有积极的指导作用；有的可能源于网络教学，却无法适合课堂教学。所以说探索新的适合网络支持下的课堂教学模式很有必要。
二、课堂教学模式整合的必要性与可能性
探索新的教学模式不是一件简单的事情。一种教学模式的存在自有它存在的道理。因此，我们不能"为赋新词强说愁"，把它们全盘否定。但我们所追求的是真正适合课堂教学的教学模式。下面，我们对时下几种常见的教学模式稍作分析，看看它们在实际教学中有何局限性：
1．讲解式教学模式
奥苏伯尔（D.P.Ausubel）所提出的“讲解式教学法”不同于人们所批评的"教师讲，学生听"的那种教学。他同大多数心理学家一样，认为人的认识过程往往是先认识事物的一般属性，再在这种一般认识的基础上，逐步认识其具体细节。因此，他提出的"讲解式教学法"首先强调激活学生认知结构中原有的与新的学习相关的知识，再呈现要学习的上位概念，使之起组织作用，然后呈现下位概念，其目的是加深对新知识的认识。
这种教学法的局限性在于仅适合于高年级，而且在实际教学中稍有不慎，就会走入传统教学模式的误区，造成学生学习的一种被动，而无法达到应有的教学效果。
2．合作学习模式
它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。约翰逊(D.W.Johnson，1989)认为合作式学习必须具备五大要素：①个体积极的相互依靠，②个体有直接的交流，③个体必须都掌握给小组的材料，④个体具备协作技巧，⑤群体策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。
课堂里的合作有四点不足之处：首先，如果学得慢的学生需要学得快的学生的帮助，那么对于学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身发展。其次，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使后者更加退缩，前者反而更加不动脑筋。第三，合作容易忽视个别差异，影响对合作感到不自然的学生的学习进步。最后，小组的成就过多依靠个体的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会导致合作失败。
3．发现式学习模式
发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。布鲁纳(J.S.Bruner)认为发现式教学法有四个优点：
第一、 提高学生对知识的保持。
第二、 教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能。
第三、 通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。
第四、 学生获得了解决问题的技能。
根据许多心理学家对这种教学模式的研究，它更适合于低年级的教学，而且在课堂上运用太费时间，又难以掌握。
由此，我们可以知道，在实际课堂教学中，使用单一的教学模式已经不可能发挥起最大优势了，那么，是否它们就无可用之处了呢？笔者认为，构建新的教学模式，没有必要完全抛开现有的教学模式而另起炉灶。以上诸种模式都是在新的教学思想知道下形成的，而且为我们的实际教学工作打开了思路，所以，笔者认为，可以将它们整合后用于教学实践。
整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统内各要素发挥最大效益。那么，教学模式的整合就是几种有联系的、单一的教学模式经过有机结合后，互相补充，互相支持，在实际教学中能发挥最大的优势的过程。具体而言，教学模式的整合包括三个过程：其一，整合保留了教学模式的基本定义，即它的核心思想不变。其二，通过整合，对原有的各种模式中的缺陷分解、化解、优化，表现为一个去旧的过程。其三，在去旧的基础上，通过整合，各种模式相互补充，互相融合，形成一个新的体系。所以，我们完全可以认为，整合后的教学模式不会脱离现代教学思想和教育理论的发展轨道，相反，它对现有的诸多教学模式进行了一场全面的、深层次的解析、梳理、重组运动，使我们对课堂教育的培养目标有了更清晰的轮廓，有了更具体的行动指导，更重要的是可能促进教学改革的发展。
课堂教学不可能把舞台完全让给学生，作为课堂教学的重要组成部分，教师讲解所要学习的新知识，将更有利于学生对知识的了解与接受，而且能为后来学生去探究问题，发现知识提供帮助，还节省了上课时间。学生在教师的提示下进行问题探究则有利于知识的巩固与学习兴趣的提高，同时也提高了他们的动作技能和问题解决能力。而合作的结果则使学生之间有了相互交流的机会，在补充自己某方面知识不足的同时形成了批判性思维与创新性思维
三、整合后的课堂教学模式的特点
将讲解式学习、发现式学习和合作学习等三种教学模式整合后，其主要特点有以下几点：
1． 因为三者都是以建构主义和认知主义学习理论为指导，因此新的教学模式也是基于这两种学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性。而且从心理学的角度讲，它更加强调学习心理和教学心理在实践中的运用。
2．新的教学模式还注意到了应该反映网络时代先进的教学思想，特别是符合我国素质教育的要求，注重学生潜力的开发、创新能力的培养和学生个性的发展，以适应知识经济时代的要求。
3．新的教学模式注重了对网络技术的使用和网络资源的利用。可以让学生利用网络进行探究学习，减轻了教师收集信息的困难；可以利用合作讨论和信息分享，克服探究学习中的各种困难，增强学习动机和学习效率。可以利用网络设置合作学习的情境，使教学活动更加活泼。
4．新的教学模式也强调学生的主体作用和教师的主导作用。让学生能参与到教学中去，在整个学习过程中处于积极主动的地位，培养他们的学习兴趣和创造能力；教师则不仅要为学生讲知识，还要努力为学生创设情境，引导学生进行探究学习，同时解决他们遇到的困难。
5．新的教学模式避免了学生在合作学习中，由于性格和能力的差异而造成的，在学习上相互牵制、相互制约的情况。更加突出能力强的学生的学习优势，同时也有利于能力相对差的学生的提高。
6．新的教学模式具有非线性的结构，没有规定教师在课堂教学中进程教师应根据实际教学而灵活运用。可以以“讲”为主，可以以“学”为主，针对不同的教学对象也可运用不同的方法。
四、基于网络的课堂教学模式整合后的实践
下面，我们将结合一次实习课堂教学，对如何在课堂上具体运用整合后的教学模式予以说明。
课程名称：《网页设计综合实践》——《信息技术》（高中版）第二册
教学背景：学生已经学习了Frontpage2000的基本用法。会上网浏览信息。
课程要求：制作一个以“学生时代”为题的网页。
上课步骤：
1．详细讲解制作主页的步骤：如何构思？如何选材？如何定风格？如何找资料（图片、动画等）？引导学生上网浏览有特色的网页，并联系实际介绍是怎么做到这些的；教学生使用搜索引擎查找所需资料；尽量把将要讲的东西同学生已掌握的知识相联系，边讲解边提示，这样不但勾起了学生对旧知识的回忆，巩固了所学知识，也激发了学生亲自动手的兴趣与信心。
2．将学生分为四人一组，并告知每组的工作目标，安排两人上网查资料，两人制网页，可以参考网上的有些设计。组内自由分配任务。这样分工避免了学生之间由于能力与性格的差异而导致的在合作中的不愉快，而且根据学生个人的兴趣发展学生的能力。
3．制作网页与搜索资料都是一个探究和发现的过程。在教师的指导下，学生可以通过小组内讨论，小组间讨论，小组与教师的讨论等合作形式完成工作。
4．网页制作完成后，各组将作业粘贴到教师机上，学生通过机房局域网登录教师机浏览并评价所有网页，找出自己小组网页的特点，并谈谈在整个学习过程中的心得体会以及学习收获。教师最后对各小组的作品和小组成员的表现作综合评价，总结制作一个网页的相关步骤，加深学生印象。
