《天上的街市》是现代文学家郭沫若所作的一首诗，被誉为中国新诗的代表之一。通过教学设计，可以将这首诗歌介绍给学生，引导学生欣赏、理解和感悟，从而传承经典文化，弘扬中华优秀传统。以下是天上的街市教学设计范文和《天上的街市》教案通用模板，可供参考。
天上的街市教学设计1
一、教学目标
知识与技能：
理解并背诵现代诗《天上的街市》。
掌握诗歌中的意象、节奏和韵律。
过程与方法：
通过朗读、讨论和想象，感受诗歌的意境和情感。
引导学生分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
情感、态度与价值观：
培养学生对美好事物的敏感性和欣赏能力。
激发学生对诗歌创作的兴趣和热爱。
二、教学重难点
重点：理解诗歌中的意象和情感，感受诗歌的意境美。
难点：分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
三、教学准备
多媒体课件，包含《天上的街市》的原文、赏析、图片等。
录音设备，播放诗歌的朗读音频。
四、教学过程
导入新课：
展示夜空繁星点点的图片，引导学生想象天上的街市。
提问：“如果你们是天上的街市的居民，你们会看到什么？感受到什么？”
朗读诗歌：
教师范读诗歌，注意节奏和韵律的把握。
学生跟读诗歌，感受诗歌的音乐美。
理解诗歌：
展示诗歌原文，引导学生理解诗歌中的词句和意象。
分组讨论诗歌的主题、情感和意象，教师巡回指导。
小组代表汇报讨论结果，全班交流分享。
赏析诗歌：
教师引导学生赏析诗歌中的修辞手法和艺术特色，如比喻、拟人等。
学生运用想象和联想，描述诗歌中的画面和情感。
教师总结学生的赏析成果，深化对诗歌的理解。
拓展延伸：
引导学生回忆其他描写夜空或星星的文学作品，进行比较阅读。
学生尝试创作一首以夜空或星星为主题的短诗，分享给同学和教师。
课堂小结：
小结本节课的学习内容，强调诗歌的意象美、节奏美和韵律美。
鼓励学生在日常生活中多观察、多感受、多创作，发现生活中的诗意。
五、课后作业
背诵并默写《天上的街市》。
搜集并阅读其他描写夜空或星星的文学作品，感受不同作者的表达方式和风格。
完成一首以夜空或星星为主题的短诗创作，下节课进行分享和交流。
天上的街市教学设计2
一、教学目标
知识与技能：
让学生掌握诗歌《天上的街市》的基本内容，了解作者郭沫若及其创作背景。
引导学生学习并掌握现代诗歌鉴赏的基本方法，如情感体悟、意象分析等。
过程与方法：
通过朗读、讨论和仿写等方式，让学生深入体会诗歌的意境和情感。
结合诗歌的创作背景和作者的生平，引导学生理解诗歌的深层含义和艺术特色。
情感态度与价值观：
培养学生对现代诗歌的兴趣和鉴赏能力，提高他们的人文素养和审美能力。
引导学生通过诗歌鉴赏，感受生活的美好和人生的价值，形成积极向上的生活态度。
二、教学准备
教具：多媒体教学资源（如PPT）、郭沫若诗歌的相关资料、图片等。
学具：学生自备的笔记本、笔等学习工具。
三、教学过程
导入新课（5分钟）
通过展示与“天上的街市”相关的图片或视频，激发学生的学习兴趣。
提问学生：“你们对天上的街市有什么想象？”引导学生分享自己的想象和感受。
新课学习（30分钟）
教师介绍郭沫若的生平、诗歌风格及《天上的街市》的创作背景（5分钟）。
学生自主朗读诗歌，感受其节奏和韵律（5分钟）。
教师引导学生分析诗歌中的意象和情感，如“远远的街灯明了”、“天上的明星现了”等句子的意境和情感（10分钟）。
学生分组讨论诗歌的主题思想和艺术特色，并分享讨论结果（5分钟）。
教师总结学生的讨论，深入讲解现代诗歌的鉴赏方法和技巧（5分钟）。
课堂练习（10分钟）
学生尝试仿写《天上的街市》的一段或几句，表达自己的想象和情感。
教师点评学生的仿写作品，给予指导和鼓励。
课堂小结（5分钟）
教师总结本节课的学习内容，强调现代诗歌鉴赏的重要性和方法。
布置课后作业：让学生收集更多关于郭沫若的诗歌和资料，进行拓展阅读和学习。
四、教学反思
课后，教师应根据学生的表现和反馈进行反思。评估学生对《天上的街市》的掌握程度，以及对现代诗歌鉴赏方法的运用情况。思考教学方法是否有效，如何进一步激发学生的学习兴趣和潜能。同时，关注学生在课堂讨论和仿写练习中的表现，鼓励他们在后续学习中继续深入探索现代诗歌的魅力。
天上的街市教学设计3
教学目标：
一、知识与技能：
学生能够背诵并默写《天上的街市》。
学生能够理解诗歌中的意象和用词，把握诗人的情感与想象。
二、过程与方法：
通过朗读、解析和讨论，引导学生感受诗歌的音韵美和意境美。
培养学生欣赏和分析现代诗歌的能力。
三、情感态度与价值观：
激发学生对美好事物的向往和对生活的热爱。
引导学生体会诗人对理想世界的憧憬与追求。
教学重难点：
重点：理解诗歌中的意象和情感，感受诗歌的美。
难点：把握诗人的想象世界和诗歌的深层含义。
教学准备：
《天上的街市》的原文和注释。
与诗歌内容相关的夜空图片或视频。
适当的背景音乐。
教学过程：
一、导入新课（5分钟）
展示夜空图片或视频，引导学生欣赏并谈论对夜空的感受。
提问学生对“天上的街市”的想象，引出课题《天上的街市》。
二、新课讲解（15分钟）
教师范读诗歌，注意抑扬顿挫和节奏韵律，让学生感受诗歌的音韵美。
学生自由朗读诗歌，尝试把握诗人的情感和想象。
解析诗歌中的意象和用词，如“远远的街灯明了”、“天上的明星现了”等，引导学生想象诗歌描绘的画面。
探讨诗人的情感变化和理想追求，从对现实世界的不满到对理想世界的憧憬。
介绍诗人郭沫若的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌内涵。
三、活动实践（10分钟）
分组讨论：每组选择诗歌中的一节或一句，进行深入解析和讨论，准备向全班汇报。
创意绘画：学生根据诗歌内容绘制“天上的街市”的图画，展现自己的想象。
全班分享：每组选派一名代表汇报讨论结果，展示创意绘画，其他同学进行评价和补充。
四、总结拓展（5分钟）
总结诗歌的主题和情感，强调诗人的想象世界和对理想生活的追求。
拓展延伸：鼓励学生课后搜集郭沫若的其他诗歌进行阅读和欣赏，感受其诗歌的独特魅力。
布置作业：背诵并默写《天上的街市》，完成一篇关于《天上的街市》的读后感或赏析文章。
通过学生在课堂活动中的参与度、讨论质量和创意绘画来评价教学效果。
通过作业完成情况来检验学生对知识点的掌握情况和诗歌欣赏能力。
在后续课程中通过提问和测试等方式巩固和加深学生对《天上的街市》的理解和记忆。
天上的街市教学设计4
一、教学目标：
1、能流利、有感情地朗读并背诵诗歌。
2、通过学习理解诗歌深刻的思想内容。（重点）
3、理解联想和想像的作用。（难点）
二、教学课时：1课时
三、教学过程：
（一）课文导入：
由“牛郎织女”的故事导入
1、课前展示牛郎织女的图片，请一个同学简单讲述这个故事。
2、提问一：这个故事最后的结局是怎样的呢？
提问二：每次听到这个故事的结局的时候，同学们是怎样的心情呢？
提问三：如果给你一个权力，让你把这个故事的结局改一下，你会给他安排一个什么样的结局呢？
（二）介绍作者：
看来同学们都是一些善良的、感情丰富的孩子，曾经有一位诗人，以他们的故事为题材，创作了一首非常有名的诗篇——《天上的街市》，大家知道这位诗人是谁吗？对他你还有哪些了解呢？
郭沫若，原名郭开贞。四川乐山人，作家、诗人、历史学家、古文字学家。代表作有：诗集《女神》、《星空》，历史剧《屈原》等
（三）解析题目：
细读题目，获取了哪些信息？产生了哪些疑问？
让我们带着疑问，走进文章中去寻找答案。
（四）读课文
1、自由地放声朗读，要求：一是流利、准确，二是把感悟批注在文章空白处。
提问：在读的过程中有还有哪些字词影响了你对诗歌的理解呢？
2、齐声朗读，注意准确、流利。
（五）文章讲解
1、天上的街市是怎么来的呢？（想象出来的）
2、什么是想象？（在已有形象的基础上创造出新形象的心理过程，一定要来源于现实社会。）
3、作者想象的街市上有什么？是什么样的？在文章中找出具体的句子或词语。
物品——世上没有的珍奇
牛郎织女——来往、闲游（和故事结局有什么不同？为什么不用“闲逛”？(意思上、意境上、音韵上)走法和上学时的走法有何不同？读法上该怎么样读？）
“朵”字用得好在哪里？（写出了美丽、幸福）
4、抽学生朗读最后一节，要求读出自由和幸福。
5、全班朗读全诗（加入感情）。
6、讲解第一节：第一节倍受冷落，存在的肯定是合理的，那第一节有什么用呢？（引出后文）
看到街灯，想到明星，看到明星，又想到天上的街灯。（联想，两个事物一定要有相似点或相关点。幻灯片展示牵牛花和蜡烛图片，问学生想到了什么？）
随着作者的视觉，我们的思维也由人间转到了天上，那为什么作者要想象天上的街市呢？读诗一定要了解作者和背景，了解了背景我们就知道答案了。（不满意现实，向往光明自由的生活）
幻灯片展示背景：本诗写于19，“五四”运动的高潮已消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力蹂躏着，人民生活在水深火热之中。面对这种现实，诗人感到苦闷和伤感，但他并没有悲观失望，依然执着地寻求光明与理想，凝望星空，写下了这首诗。
我们现在过着怎样的生活？我们该做些什么？
6、虽然只是一种愿望，一种个企盼，但作者却深信不疑，哪些词可以看出来？
(定然——态度坚决，语气坚定)
7、朗读第二节，老师读1、3句，学生读2、4句，要求读出坚定的语气。
8、闭上眼，用心聆听诗人的深情絮语，感受诗人的真切情感（播放朗读）
9、齐声朗读（记住，你就是郭沫若！）
10、背诵（方法：1、理清思路，2、抓住关键词）
四、小结：这节课你学会了什么？
（教学目标）1、学会了诗歌的朗读
2、理解除了诗歌的内涵
3、知道了想象和联想含义和用法。
五、作业：以诗歌的第二节为例，进行仿写。以“我想，那缥缈的空中”为开头，结合梦想，展开想象，续写一节诗。
天上的街市教学设计5
一、学习目标
（一）诵读诗歌，说说诗歌的内容大意，
（二）寻找文章美点，继续练习朗读和默读，进行个性化“美读”训练。
（三）通过对诗歌的朗诵、研读，解读诗歌所蕴涵的深意，说说作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。
二、教学重点/难点
（一） 联想与想象、创新能力的指导训练。
（二）诗歌创造的美好意境，作者表现的追求光明和理想的思想感情
三、教学过程
（一）、导入，激发学习兴趣。
你喜欢星光灿烂的夜晚吗？能说说原因吗？（学生自由发言）灿烂星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想，今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗：《天上的街市》。（投影课题及作者。）
（二）、介绍作者和时代背景
郭沫若（1892–1978）原名郭开贞，四川省乐山县人，文学家、历史学家。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》，话剧《屈原》等，收在《沫若文集》里。本诗选自《郭沫若选集》有改动。
本诗写于19，当时“五四”运动的高潮已过，中国仍处于北洋军阀的黑暗统治之下，面对黑暗的半殖民地、半封建社会，作者举起了锋利的笔来抒发自己的情感，表达自己的愿望，虽然当时社会“腥秽如血，冷酷如铁，黑暗如漆”,可作者并不绝望。在这首诗中，作者想象了天上的美好环境，充满了对理想世界迫切的向往和执著的追求。
（三）、指导朗读
这首诗是比较成熟的现代格律诗，很适合朗读，朗读时要分清节秦，念准字音，读出感情。
1、这首诗呈现出恬静，明丽、清新的画面，美好、恬静、自在是诗的感情基调，全诗充满幻想色彩浓重的儿歌风味。朗读时节奏不宜太强，音响不宜太重，速度不宜太快，可以轻松、柔和、舒缓一点。
2、诗歌的节奏主要是通过停顿表现出来的。停顿没有固定的格式。设计停顿时，一表达的意思清楚正确，不能把句子读破，二要有利于正确体现作者感情；同时，要从全诗着眼，使语句协调上口。
3、重音：在朗读时，对某些起强调作用的词语加重语气。
教师指导学生朗读（听录音）
（四）、诵读，理解诗歌大意。
1、引导学生学习诗歌第一、二节。
⑴“远远的街灯明了”告诉我们什么信息？
–表明时间是晚上，天已经黑了。
⑵诗人面对黑夜看到了什么？
–理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。
板书： 街灯（明） （闪）明星
联想 比喻
明星（现） （点）街灯
⑶街灯与明星有什么相似之处？流露出诗人怎样的感情？
–街灯与明星的共同特点是数量多和明亮。诗人看到远远的街灯，星星点点，时隐时现，就自然联想到明星，这是类似联想，并用了比喻的修辞手法，把这种联想具体表现出来。同理，作者看到天上的明星就自然联想到街灯。这样既描绘了迷人的夜景，又暗示了光明未来的追求和对黑暗现实的不满。
〔4〕诗人又是怎样写到了街市和物品的？
–理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
板书：街市（美丽） 物品（珍奇）
〔5〕诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪？
–天上的生活繁华富庶、美好幸福，令人无比向往。
2、学生自由讨论诗歌第三、四节。
⑴这两节诗又写了什么内容？
–运用想象，描写牛郎织女在天上的生活。
⑵请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。
–他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来往，天天相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。
3、诵读全诗，再现诗人联想、想象的过程。
（五）、品读，理解作者感情。
1、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同？
–在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。
2、本诗表现了诗人怎样的思想感情？
教师穿插介绍写作背景。
–代初期，“五四”运动的高潮已过，中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时，诗人郭沫若从日本回到祖国，目睹现状，他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然执著地寻求光明与理想。凝望星空，他写下了这首诗。表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
3、诗的后三节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么？
–“定然”“定”都表示肯定的语气。所描绘的事物明明都是出自于想象，作者却以斩钉截铁的语气加以肯定，表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好未来充满了信心，也鼓舞和感染了我们。
（六）、美读，背诵全篇诗歌。
1、师生配乐朗读全诗，再现诗人的思想感情。
2、学生结合音乐背诵全篇诗歌。
（七）、课堂小结。
诗人巧妙运用联想和想象，从地上联想到天上，又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往。
课后习题
作业 ：
1、联想想象训练。
一根小小的蜡烛，却能划破无边的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蜡烛，我就会想到他（们）。
2、推荐朗读郭沫若的诗歌。
天上的街市教学设计6
一：教学目标：
1、通过反复朗读，掌握朗读的基本方法，使学生能准确、流畅、有感情地朗诵这首诗，从而把握这首诗的思想感情。
2、通过创设情境，开发学生思维，鼓励大胆想象，从而初步培养学生的想象能力。
3、鼓励学生时时处处留心观察，展开想象，激发他们热爱生活、创造美好生活的情趣。
二：教学重点难点：
重点：反复朗读诗歌，品味诗句，把握诗歌所传达的思想感情，进而培养学生的想象能力。
难点：培养自然的联想和丰富的想象能力。
教学方法：朗读体味、合作探究、拓展运用
教具学具准备：录音机、配乐朗读磁带、小黑板
教学过程：
（一）课题导入：
晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思。请同学们说说你想到了什么？（学生自由回答后）大家知道吗？郭沫若先生这位伟大的诗人，他看到这静谧的夜空时，也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们就借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。
请学生介绍诗人郭沫若。
作者简介：郭沫若（1892-1978），原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。
（二）初步感知诗歌的画面和内容
1．配乐朗读诗歌
2．生字
缥（piāo）缈（miǎo）
3．生词
缥缈：形容隐隐约约，若有若无。
定然：必定这样。
珍奇：贵重稀奇。
闲游：悠闲散步。
陈列：把东西摆出来供人观看。
4、学生自由读诗
读后思考：同学们读完诗，知道诗里有哪些画面？诗人都有哪些奇思妙想？
（1）学生回答并朗读相关诗句。
（2）明确：街市–缥缈的、美丽的、陈列着珍奇
牛郎织女–骑着牛儿、闲游、提着灯笼
5、诗人借助什么手法为我们勾画了充满诗情画意、令人神往的美妙境界？
（1）点拨联想与想象的区别。（小黑板出示：
联想：由实际存在的事物想到与它相似相关的其他事物的心理过程。
想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
学生说运用联想或想象的例子，教师适时引导如：“床前明月光，疑是地上霜”观蚊如鹤；夏蚊成雷，拟作全鹤舞空。）
（2）思考：本诗什么地方用了联想？什么地方用了想象？
（3）朗读第1小节中自然的联想。
（4）朗读2、3、4小节中丰富的想象。
适当指导肯定语气的朗读情感。
（三）、再读诗歌，探究领会诗歌的思想感情。
1、诗中的“牛郎织女”的生活与传说中有什么不同？
（1）学生回答。
（2）明确：诗中的“牛郎织女”生活闲适自在、幸福美满，而传说中的牛郎织女相爱却不能相见、相伴，非常痛苦。
2、设疑：若把第三节改为“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望”我觉得改了，更加符合传说，好不好呢？
（1）学生前后桌讨论回答。
（必要时教师补充介绍诗作的时代背景）
诗作的时代背景
本诗作于1910月24日，那时作者留学日本，满怀憧憬，于春末秋初两度回国，但国内军阀混战、民不聊生的现象使他失望了。诗人凝视“缥缈”的星空，幻想出神异的世界，诗中寄托了他美好的社会理想，抨击了黑暗、丑恶的社会现实，唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。
（2）作者为什么把天上的街市描写的那么美好呢？他想表达怎样的思想感情？现在哪位同学能说说？教师点拨：
明确：作者把牛郎织女的生活状况理想化想象，这是由当时的时代背景和社会现实所决定的。想象美好的天上世界，充满了对理想世界的迫切向往和坚定的信心，揭示了对黑暗现实的痛恨，激励人们为争取美好生活而积极进取，努力奋斗。
（3）全班齐读，深入领悟诗歌的思想感情
四、拓展运用：
诗人由地上的街灯联想到天上的明星，编织了一幅神话般的美景。下面请同学们展开联想和想象，续写句子。
1、笼中的小鹦鹉，……
2、月光照在地上，……
参考
1：笼中的小鹦鹉，好象牢中的囚犯。
2：月光照在地上，地上仿佛披上了一层银纱。
结束语：同学们的想象力真丰富，用心观察你周围的世界吧！插上想象的翅膀，老师相信在不久的将来，你也会成为一名诗人。
五：布置作业：
1：背诵默写这首诗。
2：以300字左右写出20岁时你最想实现的那件事。
六：板书：
天上的街市
（郭沫若）
地上的街灯
↓联想
天上的明星
↓联想
想象
天上的街市→街市→物品→人→生活
↓↓↓↓
美丽珍奇闲游自在繁华、富裕
表达：诗人对人压迫人的社会的不满和对自由幸福生活的向往。
天上的街市教学设计7
目标要求：
1、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
2、体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。
3、学习诵读诗歌，培养读诗兴趣。
教学重点：
1、联想和想象的作用，联想力和想像力的训练。
2、有感情地朗读并背诵全诗。
教学方法：
以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像，不断加深对诗歌意境和作者感情的理解，进而培养学生读诗的兴趣。
教学过程 ：
一、导入 ，激发学习兴趣。
1100多年前，一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空，有感于宫女的幽怨，写下了一首七言绝句：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。82年前，又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下，创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。
二、范读，初步感知诗歌。
1、教师配乐朗诵，学生感知诗歌内容。
2、指导朗读的节奏和重音，师生齐读。
三、诵读，理解诗歌大意。
1、引导学生学习诗歌第一、二节。
⑴“远远的街灯明了”告诉我们什么信息？
——表明时间是晚上，天已经黑了。
⑵诗人面对黑夜看到了什么？
——理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。
⑶诗人又是怎样写到了街市和物品的？
——理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
⑷诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪？
——天上的生活繁华富庶，美好幸福，令人无比向往。
2、学生自由讨论诗歌第三、四节。
⑴这两节诗又写了什么内容？
——运用想像，描写牛郎织女在天上的生活。
⑵请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。
——他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来往，天天相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。
3、诵读全诗，再现诗人联想、想象的过程。
四、品读，理解作者感情。
1、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同？
——在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。
2、本诗表现了诗人怎样的思想感情？教师穿插介绍写作背景。
——195月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，许多志士仁人为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久,“五四”运动的高潮一过，中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时，诗人郭沫若从日本回到祖国，目睹现状，他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然执著地寻求光明与理想。凝望星空，他写下了这首诗。
——表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
五、美读，背诵全篇诗歌。
1、师生配乐朗读全诗，再现诗人的思想感情。
2、学生结合音乐背诵全篇诗歌。
六、课堂小结。
诗人巧妙运用联想和想象，从地上联想到天上，又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往。
七、布置作业 。
1、联想想像训练。
⑴深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？
⑵一根小小的蜡烛，却能划破无边的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蜡烛，我就会联想到 ，想到他（们） 。
2、推荐朗读郭沫若的诗歌。
板书设计
天上的街市
郭沫若《星空》
联想 街灯（明）→（闪）明星
光明
明星（现）→（点）街灯
自由
想象 街市（美丽）→物品（珍奇）
幸福
天河（浅浅）→牛郎织女（来往）
美好
流星（灯笼）→牛郎织女（闲游）
天上的街市教学设计8
【学习目标】：
1．反复诵读，感受诗歌内容，体会诗歌形象与意境；
2．学习和借鉴诗歌精练、生动的语言技巧和借助想像、联想的表现手法。
3．体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。
【教学重难点】
分析诗作内容和情感意趣，并锻炼自己联想和想象的能力。
【学习过程】：
一、导入新课（播放《天上的街市》歌曲）
1、导入并了解联想和想象
在黑板上画一行点，要由大到小。问学生：“看到这些点，你能想到什么？”（学生畅所欲言）你们的联想和想象力都很丰富。看来，你们已经具备了做诗人一个条件。浪漫的诗人往往会借助种种联想和想象来寄托自己的理想。老师想追问一下：什么是想象？什么是联想？
联想：联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系
想象：在头脑中对已知的事物形象进行加工，经过新的组合创造出新的事物形象。）
今天我们就来学习我国著名诗人郭沫若写得一首极富想象力的诗：《天上的街市》。（板书课题和作者）
2、简介作者
二、读一读，感受诗歌音韵美：
1．自读诗歌，扫除字词障碍
注音：缥缈（piāomio）闲游（xián）隔（gé）甚（shèn）
释义：(1)缥缈：也作“飘渺”。形容隐隐约约，若有若无。
(2)甚：很、极
(3)闲游：悠闲地逛。
2．听录音朗读，思考：诵读诗歌有哪些技巧？
A、标记节奏和重音(教师和学生互动互感，明确节奏和重音：)
《天上的街市》
郭沫若
远远的/街灯/明了，
好像/闪着无数的/明星。
天上的/明星/现了，
好像/点着无数的/街灯。
我想/那缥渺的/空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品，
定然是/世上/没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那隔着河的/牛郎织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着灯笼/在走。
B、注意诗歌的韵脚（全诗共四节，先后用了“ng”“i”“ang”“ou”韵脚。）
C、要注意语调和语速（这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。所以语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。）
3.师生齐读，力求读得声情并茂，抑扬顿挫。
师生总结：好！从同学们的声音中，老师感觉到大家的自信已经建立起来了。同学们读出了诗的音韵美，大家用有声的语言传达出了无声的美!这也是日后我们赏析诗歌要做的第一步——读出音韵美。（板书音韵美）
三、悟一悟，想象诗歌画面美
1、这首小诗之所以这样耐人品读还因为本诗有着丰富的图景和优美的意境。下面请同学们边读边想象本诗的图景：文章描写了几幅画面，并给每幅画拟个小标题。
（明确后板书：灯星辉映图，繁华街市图，骑牛来往图，提灯闲游图。）
2、本文作者用丰富的联想和想象织成了一幅幅神奇瑰丽的图画。这四幅画面中哪些是联想？哪些是想象？
（明确后板书：联想想象）
3、教师配乐描绘画面，学生闭眼想象诗中描绘的画面。
师:这首诗的韵律是美的，这首诗的画面也是很美的。诗歌如画，一首好诗就是一幅灵动的彩画。老师选择了第一节为大家作一示范，带领大家去感受一下诗歌的图画美：。
灯星辉映图：夜幕降临，我独自徜徉于街头，茫然不知所向。猛然间，我看见了远处的一排街灯，就像天上的明星一般闪亮。明星？我猝然抬头，天上的星星正发射出耀眼的光芒。星光点缀在清冷寂静的夜幕上，多像像远处的街灯呀！星与灯交相辉映，似给黑夜带来了一些生机。深邃而幽远的夜空引发了我无尽的遐想。我的思绪顿时像一匹奔驰的快马，驰骋于浩瀚的天际，身心都似乎融尽于这无际的天空了。
4、请同学描绘诗中的画面。
接下来，请同学们再读诗歌，任选一节，放飞想象的翅膀，抒写一幅美丽的画卷，做一番身临其境的神游。
例1：天空云雾缭绕，繁华美丽的街道，一条条玉路整洁平坦，一间间店铺招牌林立，顾客如潮，摩肩接踵，吆喝声此起彼伏，那孙悟空在大声的叫卖自己的新品种——猴桃，太上老君也在街上推销仙丹呢!店铺里的各色奇珍异宝，琳琅满目，玲珑剔透，花样繁杂。这富饶的街市真是美丽的天堂!
（评价:多么繁华的街市!多么美丽的天堂!多么丰富的想象!让我们再齐读§2，感受街市的繁华。）
例2：你看，天河浅浅，微波荡漾，牛郎和织女不再隔河相望了，他们可以自由自在地往来了，只要骑上牛儿，他们就能够随时会面。这一刻，他们正并肩漫步，微笑挂在他们的脸上，美丽的街市，一路洒下他们的欢声笑语。
（评价：她写得富有诗情画意，将牛郎、织女的幸福生活展现得淋漓尽致。让我们再齐读§3，品味一下牛郎织女的幸福生活。）
例3：广袤的星空，有一颗流星划过，哦，那不是流星，那是牛郎与织女提着的灯笼。他们缓步慢行在美丽的天街，微风吹过，浅浅的天河在他们身后柔波粼粼，把他们的欢声笑语传出很远很远……
（评价:写得真美，牛郎织女在天上的生活真甜美，真幸福!让我们再齐读§4，感受牛郎织女的悠闲。）
师生总结：同学们的展示真棒!用你们的奇思妙想，让我们神游在这美丽梦幻的天国乐园。我们也知道赏析诗歌还可以——想象画面感受美。（板书画面美）
三、品一品，赏析诗歌的语言美
师:刚才，大家通过优美生动的语言描绘了一幅幅美丽的画面。是啊，“优美的语言是诗歌美丽的外衣”，在郭老凝练的语言中相信也有不少的词句可以打动我们的心。下面我们一起来品味一下诗歌的语言美。“你认为哪里（词或句）写得好？是妙用词语？巧用修辞？
请同学们用“我认为(词语或句子)用（写）得真美(好)，美(好)就美(好)在”这样的句式来评析诗的语言。
师生总结：同学们的展示真棒!看来赏析诗歌的语言美也是我们学习诗歌的一个重要方法。（板书语言美）
四、议一议，探究诗的情感美
通过前面悟一悟和品一品，我们不难发现一个根本性的问题——诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的生活有着本质区别：
小结：传说中的牛郎织女只能够（只能七夕相会，是受压迫的）
诗中的牛郎织女却能够（自由来往，幸福美满）
（1）追问：天上的街市是怎样的，而现实又是怎样的？
街市：繁荣、光明、富裕
现实：荒凉、黑暗、贫穷（穿插介绍创作背景：本诗写于19，中国当时军阀混战，时局动荡，民不聊生，，面对半殖民地半封建社会即“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如皂!”的黑暗现实，使他对“五四”后祖国新面貌的美丽憧憬，以及希望通过个人努力以达到社会进取的愿望，陡然归于破灭，诗人在现实中找不到他理想的生活，诗人陷入了苦闷感伤。在一个漆黑的夜晚，在黄海之滨，诗人放眼苍穹，心胸突然开阔敞亮，内心变得柔和而坚定。在美丽遥远的星空中，他似乎找到了自己的理想，于是写下了这首《天上的街市》。）
（2）追问：作者在诗歌中对街市进行改写的用意是什么？
（明确：这样改写形成对比充分表现出作者对现实的不满，对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。）（板书对比）
师生总结：完成了这一步，我们又知道赏析诗歌还得把握诗歌中作者寄托的情感！（板书情感美）
（3）师生再次齐读诗歌
诗人以天上的美好光明，反衬人间的丑恶黑暗;他以天上的自由幸福，反衬出人间的冷酷痛苦。总之，这首诗用和谐优美的韵律，令人神往的图画，清新自然的语言，表达了诗人美好的理想，同时，也让我们的心灵跟随着诗人在天空中漫游，尽情驰骋美好的梦想。下面，让我们再次跟随美妙的乐音，吟诵这优美的文字!
五、拓展作业
《天上的街市》一曲清朗隽美的夜歌。不仅诗如画图，而且诗情深沉。诗人憧憬天上的街市实际上就是憧憬自己幸福的理想境界。艾青说过，没有想象就没有诗。下面请大家运用本课学过的知识进行联想：
1.用优美的词句写出你的联想、想像:
深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？
2.发挥你的联想和想象，根据提供的场景写一段话，注意要写出画面，写出情感。
月光树影笛声
天上的街市教学设计9
教学目标：
1、深情地朗读。
2、细腻地感受。
3、诗意地仿写。
一、背景地导入。
1、今天我们一首现代诗《天上的街市》。这是一首寄托了作者郭沫若的理想的诗。这一课的学习任务是（见上）。
2、我们读诗，要知道作者是什么样的人，还要知道作者写诗时的情境，这就是读诗的背景。下面我们一起来了解一下：
郭沫若原名郭开贞。四川乐山人，诗人、学者。其诗集《女神》融入了大胆的想象，奇特的构思，保持了浪漫主义艺术风格，一些诗作流露出诗人积极的探寻与追求光明的心情。作品还有诗集《星空》；剧本《屈原》、《高渐离》、《棠棣之花》等。
本诗写于19，五四运动高潮已过，半殖民地半封建的中国处于北洋军阀混战时期。社会“冷酷如铁！黑暗如漆！星秽如血！”诗人对祖国的憧憬被黑暗社会击得粉碎。他陷入了苦闷感伤中，但他没有悲观失望，依然不倦地搜索和追求理想世界。
《天上的街市》是作者根据我国古代神话“牛郎织女”的传说，加以再创造，并借助丰富奇特的联想与想象，描绘了天街美好的景象，表达了诗人摆脱封建束缚，追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。
3、这段文字向我们介绍了这首诗的写作背景：中国正处于社会最黑暗时期，人民处于水深火热之中；这首诗是作者改编神化传说“牛郎织女”而成的，作者是想借诗歌表达自己追求自由幸福的理想。
二、深情地朗读。
1、读诗的第一个要点：要随着诗情，进入诗境，每一个字都要
饱含情感。听读一二节。
2、生自读，齐读。提示要有韵味。
3、第二个要点：要把握基调，就本诗而言，要读出作者对理想的追求，幸福与自由度渴望。范读第三节。重点提示“定能够骑着牛儿来往”中“牛儿”升调。（语气、语调）
4、要点三：要读出语音轻重，音节快慢，语气强弱。（提示重音、节奏，重点范读第四节及末一句（“灯笼”延长音；“在走”用升调）。
5、整首诗齐读后，采用“自由朗读”的方式：“天上的街市，作者郭沫若……朗读者……”
6、实践了这三点朗读的要求，读诗时表现的韵味就不同了。请看，又来一首写“牛郎织女”的诗了：
迢迢牵牛星
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，
泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。
7、就用刚才学到的方法，进入诗境，深情地朗读，注意强弱、停顿、轻重，自读后齐读。再点名读。
8、这两首同一内容的诗，“牛郎织女”的生活有什么不同？
（一写的是牛郎织女被无情的天河的痛苦的心情。织布机札札地响着，织女的泪水如雨，她只能永远寂寞地织布，隔着一条天河，有情人只能遥遥相望而不能说话，这是对封建礼教的不满。一个写的是牛郎织女不再被天河隔开，而且过上了自由幸福的生活——天天在街市上逛街呢！
三、细腻地感受。
1、作者为什么要对“牛郎织女”的传说作改动呢？下面我们进入第二个环节：细腻地感受。
有这样一个话题需要我们从课文中找内容来完成：
我从中感受到。
横线上的内容：可以是一个字眼，一个词，一句诗，或是一节诗、全诗。感受的内容可以是动作、心情、形态、情景、画面，或者是诗的结构、情感、手法……一句话你们的发言是自由的。你从什么地方感受到什么就说什么。
举例：我从“请看那多流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用于花，而花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花儿一样美好。
2、师生交流。备疑：
（1）“现了”不可改为“亮了”：天上的星星都亮着，白天被太阳的光芒掩饰了。明星就是“亮”的意思。
（2）“远远”叠词，有音乐感。“点”只有人才能办到，而诗写的就是“天上的街市”，有街市就有人，扣题了。
（3）“定然”“定”坚信这个美丽的街市是存在的。
（4）“陈列”是说物品放了很长的时间，和下文“世上没有的珍奇”呼应。
（5）“你看，那浅浅的天河”，这里加了逗号，可使读者感到亲切，拉近了读者与作者之间的距离。“宽广”与“来往”押韵。
3、若把第三节改为“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望”我觉得改了，更加符合传说，好不好呢？不符合作者心中的美好的想象，美好的向往：向往美好的生活，向往人间能够像天上一样美满，自由。
4、再次齐读全诗，注意体会作者的思想感情。（摆脱封建束缚，追求理想、向往自由幸福的生活）
天上的街市教学设计10
学习目标：
1、能用自己的话描述诗中想象的世界；
2、根据背景，能在理解诗歌语句的基础上说出作者所要表达的思想情感。
学习过程：
1、初始目标，直接导入。
2、介绍作者郭沫若
3、有感情的诵读
指导：你能读准每一个字音么？你认为读每一句诗时应怎么断句？那个字或者此应当特别强调（重音）？全诗应用何种语调读最好？
4、再次诵读全诗，边读边想象诗中的情景。
然后用自己的话描述诗中想象的世界，可做合理性的补充和发挥，可以有自己的理解和个性添入进去。
然后说说表达了作者什么样的情感？
5、作者运用了“联想”“想象”的写作手法，你能从文中找到具体的例子读读吗？
6、这首诗本出于想象，而作者却斩钉截铁的用了四个“定然”一个“定”加以肯定，为什么呢？
答案：表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好未来充满了信心。
（课堂上这个环节学生回答的很干脆，似乎是答案就在眼前了一般）
作业：根据文中所学习的想象和联想的手法，做研讨与练习第二大题。
反思：
这节课我认为比较好的地方是我让学生用自己的话描述诗中的情景，学生说到了“天上有了繁华的街市，还有牛郎织女可以自由自在的来往，在街市里游玩。”
在这个时候，我导入了本诗的背景知识：
“1921—19，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，1910月24日，作者写下了—————— 《天上的街市》。”
我这样问：“同学们，现在请你们再来说说作者是想通过街市的繁华，牛郎织女的自由抒发自己什么样的情感？
这个时候，学生很自然的.就谈到了街市的繁华说明希望生活富足，牛郎织女的“闲游”“骑着牛儿来往”抒发了作者渴望自由、幸福、美满、快乐、喜悦、高兴、舒适、美好……的生活。
本来我想是先在开课时就讲背景的，后来忘了，一思考，放在这个时刻吧，没想到效果好的多，看来是要在最需要的时候给他，那才叫“雪中送炭”。
在下午的六班上课时，我将指导诵读放在了“情感”后，觉得比在一开始就用感情去读好得多，因为那时候他们还不知道作者究竟在写什么，只是一个想象的神话罢了，当说出所要抒发的情感后，一切才不一样了。
但很多老师还是在“情感的指导”上总是以煽情为主，不计较究竟为什么要这样读，只是鹦鹉学舌的让学生按着自己认为正确的方向走，但总适得其反，我也是这样，但思考了总比老样子要强得多。所以，我认为教案应在这个地方做一些改正，将诵读往后面放一放。
不过，教案总是预设，而课堂却有生成！不是吗？
