总结的很好！
李吉麟
●建构主义的教学观建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。其教学观点主要体现如下几点：第一，倡导合作学习获得有意义的学习，源于我们的建构，每个人都有以自己的方式建构对事物的理解，教学要增进合作性学习，互相能交流各自的不同观点，从不同的人看到理解事物的不同的方面，因为合作使理解更加丰富和全面。第二，正确定位教师的角色扮演教师是学习者的导师，是教学的引导者、组织者，是学习者意义建构的帮助者、促进者，是学习者进入最近发展区学习的脚手架搭建者。教学应该是教师“导学”下的以学习者为中心，强调以学习者为主体，教师为主导，教师的“向导”作用应该成为学习者的高级伙伴或合作者、同理心的倾听者。忌教师成为知识的提供者和灌输者，忌出现“我是权威”的象征表现。教师与学生应是积极互动的、相长发展的，倡导学生主动参与、乐于探究的学习。第三，提倡情境性教学建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助（对话、交流、合作、资源共享等），通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。教师的教学设计、课堂教学模式要有利于学习者对学习过程服务，情境创设、问题的设计有利于意义的建构，搭建脚手架要有利于学习者“最近发展区”的学习准备。强调在情境教学中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。第四，任务驱动性教学，真实性任务、真实性问题教学的情境创设应该是现实问题情境，现实解决的问题是学习者现实生活中遇到的问题。课堂教学展示并不是教师将提前备好内容教给学生，要指导学习者学会学习、学会发现、学会探究。提供解决问题的原型，指导学习者如“专家”相类似解决问题的“大概念观念”思维探索。在任务和问题的驱动下，主张，一方面要提供建构理解所需的基础（概念），同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的学习策略。倡导大单元教学设计，同时为了完成整体学习任务，要注意任务的分解，分解子任务。做好支架式教学，为学习者提供更好地理解和解决问题的工具，学习技能是升级的，学习的建构也是循序渐进的。第五，倡导深度学习首先学习者的学习有深度参与。深度参与，体现学习不是预设的学习，也不是机械地沿着教师设定的路线行为，而是学习有自我意识的深度感受、体验、思维、想象的学习。“深度学习是触及学生心灵的教学。”（郭华、刘月霞，《深度学习：走向核心素养》）其次，有深度的建构。包括对知识的概念建构和关联建构，对新信息（或知识）的理解“不仅知其然，且能知其所以然”（理解性学习），建构不是哺乳式教学，而是学习者能“自我汲取”的意义建构。再是，深度反思深度学习要求学习者必须具备良好的元认知意识及元认知能力。应试下的教育，很多孩子缺乏反思意识，比较机械沉浸于“应试”的学习和评价之中，很少对自我学习有一个反思、调控和修正式学习。深度学习应该是学习者自我监控、自我调节的学习。教师应当赋予学习者有深度反思的时空，让学生能自我审视自己的学习过程，促使学习者能持续处于积极、主动的学习状态，内在的学习动机获得新动力。
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李吉麟
●建构主义的教学观建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。其教学观点主要体现如下几点：第一，倡导合作学习获得有意义的学习，源于我们的建构，每个人都有以自己的方式建构对事物的理解，教学要增进合作性学习，互相能交流各自的不同观点，从不同的人看到理解事物的不同的方面，因为合作使理解更加丰富和全面。第二，正确定位教师的角色扮演教师是学习者的导师，是教学的引导者、组织者，是学习者意义建构的帮助者、促进者，是学习者进入最近发展区学习的脚手架搭建者。教学应该是教师“导学”下的以学习者为中心，强调以学习者为主体，教师为主导，教师的“向导”作用应该成为学习者的高级伙伴或合作者、同理心的倾听者。忌教师成为知识的提供者和灌输者，忌出现“我是权威”的象征表现。教师与学生应是积极互动的、相长发展的，倡导学生主动参与、乐于探究的学习。第三，提倡情境性教学建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助（对话、交流、合作、资源共享等），通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。教师的教学设计、课堂教学模式要有利于学习者对学习过程服务，情境创设、问题的设计有利于意义的建构，搭建脚手架要有利于学习者“最近发展区”的学习准备。强调在情境教学中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。第四，任务驱动性教学，真实性任务、真实性问题教学的情境创设应该是现实问题情境，现实解决的问题是学习者现实生活中遇到的问题。课堂教学展示并不是教师将提前备好内容教给学生，要指导学习者学会学习、学会发现、学会探究。提供解决问题的原型，指导学习者如“专家”相类似解决问题的“大概念观念”思维探索。在任务和问题的驱动下，主张，一方面要提供建构理解所需的基础（概念），同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的学习策略。倡导大单元教学设计，同时为了完成整体学习任务，要注意任务的分解，分解子任务。做好支架式教学，为学习者提供更好地理解和解决问题的工具，学习技能是升级的，学习的建构也是循序渐进的。第五，倡导深度学习首先学习者的学习有深度参与。深度参与，体现学习不是预设的学习，也不是机械地沿着教师设定的路线行为，而是学习有自我意识的深度感受、体验、思维、想象的学习。“深度学习是触及学生心灵的教学。”（郭华、刘月霞，《深度学习：走向核心素养》）其次，有深度的建构。包括对知识的概念建构和关联建构，对新信息（或知识）的理解“不仅知其然，且能知其所以然”（理解性学习），建构不是哺乳式教学，而是学习者能“自我汲取”的意义建构。再是，深度反思深度学习要求学习者必须具备良好的元认知意识及元认知能力。应试下的教育，很多孩子缺乏反思意识，比较机械沉浸于“应试”的学习和评价之中，很少对自我学习有一个反思、调控和修正式学习。深度学习应该是学习者自我监控、自我调节的学习。教师应当赋予学习者有深度反思的时空，让学生能自我审视自己的学习过程，促使学习者能持续处于积极、主动的学习状态，内在的学习动机获得新动力。
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