课程与教学论
课程与教学论课件
4月小学教育课程与教学论自考真题#自考#
10月小学教育课程与教学论自考真题#自考专科本科#
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布鲁纳教学论“课程设计”的局限性
在课程设计思想上，按照布鲁纳教学论设计的课程教材，由于片面强调知识结构论，内容不免过度理论化、抽象化，忽视与社会现实生活、与学生生活以及与教师和学生“教”与“学”的能力的联系，因而并不能解决科学的课程论所应该解决的几个基本问题:
1.如何按照学习者的基础水平和心理年龄等特点，用学科这种形式使之顺利占有各科科学知识和技能的问题。
2.如果处理好知识、技能与智力发展三方面之间的关系问题。
3.如何即重视学科本身的内在知识结构的关联性及各学科之间的质的区别性，又重视各学科之间存在的普遍联系和相互渗透现象从综合化的高度考虑课程的体系问题。
4.按他的教学理论设计社会科学各学科也有困难，因为这类学科以世界观、历史观为基础，含有“爆炸性”的问题较多，实难找出它们的“基本结构”，要让学生自己去发现它们的基本概念、定义、原理、法则或规律之类的东西自然也难。
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中午学习强国，西南大学《课程与教学论》学习笔记：
教学论的发展历程
古代萌芽期
近代建立期
现代发展期
科学主义，人本主义
当下是科学与人本的融合，既重视对教与学，教师与学生的科学研究，也注重个性发展。
河南省郑州市中原区（郑东新区）教师招聘考试《教育基础知识》真题
现代教学论认为教师的教是为了不教。（ ）
正确/错误
参考答案：正确
本题考查新课程理念下的教学观。新课程理念下的教学观要求教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。从某种意义上说，教师是一根帮助学生学习的拐杖，我们的目的是让学生脱离老师，自己独立走路，以达到叶圣陶先生所要求的“教是为了不教”。故表述正确。
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小学教育
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小学语文教学研究 5分
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