上两篇文章分别分享了“学习障碍----基本概念和成因”对小学生的一些学习现象做了简单的归纳总结。
《孩子学习成绩差？不爱学习？“学习障碍”这点家长要了解一下》认知篇内所说的那些学习现象是指某一个或某些基本的认知加工过程的障碍，这些障碍妨碍了儿童语言的表达、书写和应用、影响学习者的听、说、读、写、推理及运算。
《孩子成绩不好都是智商惹的祸？真实的原因家长可能没想到》成因篇解析了造成孩子这些学习障碍的原因是什么。
这篇文章我想用比较通俗易懂的语言和大家分享一些家庭纠正训练学习力障碍儿童的方式方法。
一、 阅读困难的家庭训练
可做一些感觉统合前庭觉训练视知觉训练
图一是对称画；
图二是视觉记忆训练；看已知提示符号对应的阿拉伯数字记住后，盖住已知提示，凭记忆完成方格内的数字。
图三视觉空间；根据左边已知图形，在右面方格内画出大小，方位、形状一样的图形。
图四视觉辨别。
二、阅读理解解码困难的家庭训练
1、解码速度
（1）无意义汉字串的训练方法：
总结出一些如：定、怕、好、却、爱、签、丸、丘、易、散……的字，让孩子用最快的速度将字串朗读出来。最开始先制定一些简单的字，字串长度小一些，当孩子朗读的平均时间比较稳定而且缩短的时候。难度慢慢加大。
（2）多种代码结合材料训练方法：
总结出一些如：竟、y、吴、3、R、连、签、丸、4、易、W、9、毒、V、7、薇……的字符代码，让孩子用最快的速度将字串朗读出来。最开始先制定一些简单的字，字串长度小一些，当孩子朗读的平均时间比较稳定而且缩短的时候。难度慢慢加大。
2、词义:
（1）接龙训练：例如 白天---天空---空军---军人---人民---民众---众生。
对于学龄前的小朋友在做接龙训练的时候也可以音同字不同，降低要求。
（2）词义联想：给孩子一个目标词语，让孩子找出近义词、反义词、语音相关词、概念相关的词、然后记录孩子找出每种类型词的数量。
近义词和反义词大家都明白怎么训练，下面我着重解释一下。
语音相关词：如从“做饭”联想到“坐位”，又由“坐位”联想到“为什么”，又由“为什么”联想到“神仙”。概念相关词：如从“西瓜”联想到“草莓”，又由“草莓”联想到“菠萝”，又由“菠萝”联想到“哈密瓜”。其实这个训练特别近似我们学习能力训练课程里的配对训练。面对小年龄或发育缓慢些的孩子我们会辅助图片或教具进行训练。3、句法知识：
（1）句型变换：就是让孩子训练“把字句”转换成“”被字句，如：小猫咪把窗台上的花瓶碰翻了。-----窗台上的花瓶被小猫咪碰翻了。还有反问句和陈述句的互相转换。
（2）句子成分提取：让孩子反复训练提取找出句子的主语、谓语和宾语。
（3）语序变换：家长说一句话，让孩子不改变意思的前提下，变换语序。如：你写完作业了吗？----作业你写完了吗？
4、推理：
（1）扩充图式、循序渐进：先从无字绘本到大图片绘本、最后配合杂志、报纸、小说，扩大孩子的阅读量，丰富孩子的知识积累。
（2）看图听故事
5、增强记忆能力：
这一部分我们在《三个好妈妈》的直播间里进行了多次分享，所以我在这里就不赘述啦！
有需要的家长可以@子玲老师，要文字版家庭训练大纲。
6、提高元认知理解
（1）计划：根据孩子的实际能力有目的的挑选阅读材料，让儿童看到文章题目的时候，就对文章内容有预测。在孩子阅读之前先给孩子设定问题，让孩子带着问题去阅读，这样可以增强孩子的阅读动机，激活儿童原有的相关知识体系，促进理解。
（2）监控：要求孩子在文章上勾画出文章的重点、难点、生词、美句、中心段落等。
（3）评估：孩子阅读后，对孩子进行理解状况评估和评价式总结。前者要求对孩子是否真正理解文章，理解的深度和精细化程度进行评价。后者是要求孩子对文章进行再次评价，加深理解。
说实话，在做这一步骤的时候，需要家长深呼吸，调整状态，默念“亲生的”“亲生的”我在实施操作这个步骤的时候，每次都会和我的儿子不欢而散，主要矛盾点是我在和他讨论客观事实，该如何正确改进。他在和我表达的是主观感觉：“妈妈您到底爱不爱我？为什么这么鸡蛋里挑骨头，没完没了！”
三、写作困难的家庭训练
1、写作教学重点演变：
近年来，教育学家们经过大量研究发现“注重结果”和“注重过程”这两种教学方法都是有效的。主张对于写作障碍儿童的教学中，根据他们的特点，结合过程训练法和结果训练法。
2、注重过程训练：改善自我调控策略：
（1）计划阶段的自我调控
（2）表达阶段的自我调控
（3）修改阶段的自我调控
3、结合结果教学：有针对性的范文仿写：
（1）根据孩子的实际仿写水平阶段可分为四个阶段进行训练：
句型仿写；结构仿写；综合型仿写：选定几篇范文后，让孩子进行综合性模仿；初创性仿写：在借鉴范文的基础上，具有初步的创造性，仿范文之形，写出自己地内心感情。（这样的仿写在小学三年级上学期已经很常见啦！）（2）循序渐进三部曲
第一步仿写：给出孩子范文，并给孩子详细地指导启发第二步仿写：给孩子提供一些可参考地范文，父母只是稍作指点第三步仿写：家长只提要求，孩子根据家长要求自选范文进行仿写，家长只在必要地时候给予引导。根据模范地对象，仿写地方法又可分为：
四、数学逻辑困难的家庭训练
1、感知觉—动作统合训练：
感知觉—动作统合训练，是指将人体器官各部分的感觉、知觉、动作等信息输入组合起来，经过大脑的整合作用，完成对身体内外的信息处理并作出反应的信息统合过程。只有经过感知觉统合，神经系统的不同部分，才能协调整体工作。
这部分的家庭训练方法，《三个好妈妈》在直播课程做出分享，也可以在《三个好妈妈》公众号往期文章中查找。
2、记忆策略训练：
这一部分我们在《三个好妈妈》的直播间里进行了多次分享，有需要的家长可以@子玲老师，要文字版家庭训练大纲。
3、表征技术训练：
解决数学问题的表征方法包括如下图：
4、电脑计算技辅助类教学，适当介入。
5、认知和元认知训练：
有效的数学问题解决依据选择和采用适当的认知元认知过程来理解描绘和解决问题，认知过程可作为“去做”策略，元认知作为“应思”策略。
认知策略的应用离不开具体的数学内容，通过提供策略可以应用的情境，让学生逐步学会数学的认知：
① 在知识形成过程中渗透认知策略。
② 按程序性知识学习规律教认知策略。
③ 用认知策略指导变式训练。
以上三条策略如果有机会，我特别愿意以直播的形式，通过实际演示操作和大家分享。
元认知就是对自己认知的认知，属于自我意识的范畴，它是一种极为重要的认知策略，思维策略的元认知外显训练和内隐训练比一般思维策略训练对小学生的解应用题能为具有更明显的促进作用。
有研究表明：外显训练更有利于男生应用题解题能力的提高，内隐训练则更有利于女生应用题解题能力的提高。自我提问的元认知训练方法能让学生在自我调控过程中反复体验到自己的意维过程,并与所教的思维方法反复对照,及时更正不正确的解题思路,使自己真正掌握老师所传授的几种相互联系的思维策略,所以解题过程当中的自我提问训练不失为一种十分有效的元认知训练方法。
五、注意力涣散的家庭训练
具体家庭教案我们也为大家准备好，会陆续发放，所以下面我用比较简洁的文字和大家进行分享；
1、基础训练：
视知觉包括：视觉记忆、视觉追踪‘、视觉广度、视觉空间、视觉辨别、视动统合等。
听知觉包括：听觉记忆、听觉辨别、听觉排序、听觉理解、听动统合等。
2、技巧训练：
技巧训练训练的是组织行动的技巧和实际操作时候孩子的自我指导，建立的是跨情境且一般的行动技巧。
3、人际交往能力训练：
（1）正强化法：当孩子出现了所期望的目标行为，或在进行一种符合要求的良好行为之后，采取奖励的办法，立刻强化，以增强此行为出现的频率
（2）消退法：对于一些过动儿童的冲动过激行为语言，采用不予理睬的方法，使之逐渐消退。
（3）惩罚法：消除正在享有的强化物，附近一个令他讨厌的事物
（4）代币制法：又称标记奖励法，然后再将标记换取各种喜欢的物品的方法
六、认知能力欠佳的家庭训练
七、学习内驱力不足的家庭调整
以上的七大类问题的基本家庭纠正训练方法已经总结出来，我和子玲也在大家的鼓励和支持下不断完善我们的系统性工作，争取以后能做成小视频或直播形式，一边讲解理论知识，一面可以给大家视频操作分享一些家庭训练。
这样大家就比较直观形象的了解了一些晦涩难懂文字背后的意思，也欢迎大家多多留言和我与子玲交流育儿路上的困惑与喜悦。
