“四招”培养学生科学学科核心素养
学生核心素养的终极目标是培养全面发展的人。科学学科的核心素养主要包括实证思想、科学概念、探究能力、科学思维和科学态度等。而科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，需要科学教师的认识和理解，需要学生的经历和感悟。因此小学科学课程标准指出，科学素养的形成是长期的，小学科学课程从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，所以只有将科学素养的具体目标落实到一个个科学探究活动中去，让学生在参与活动的过程中获得感受、体验并内化，孩子的科学素养才能得到提升。
一、引导学生多想，培养科学逻辑思维能力。
逻辑思维能力即抽象思维能力，是人在感性认识的基础上，应用概念、判断、推理等思维形式，通过比较、分析、综合等思维过程获得理性认识的能力，正确地进行思考的能力。
“学起于思，思源于疑。”在科学课的教学中，教师有目的设疑或让学生针对自然事物和现象在头脑中进行分析、比较，有助于逻辑思维能力的形成。在教学“生物和非生物”的内容时，当出示教学课本插图后，教师适时提问：（1）它们是生物吗？为什么？（2）在我们周围有哪些非生物？这样，学生就会在头脑中对周围事物进行分析、比较，从而给物体正确地分类。
二、指导学生多看，培养科学的观察能力。
观察能力是学生运用感官有目的、有计划、有步骤、有顺序地从自然界和实验中获取自然事物与现象的信息能力，是获取感性材料的基本途径。在科学课的教学中，教师要为学生提供观察内容，让学生明确观察目的，教给学生观察方法，同时要求学生做好观察记录。如在教学《认识哺乳动物》一课时，教师用课件出示学生熟悉的动物作为观察对象，并提出观察要求：（1）哪几种动物的外形比较相似？它们的外形有什么共同特征？（2）它们在繁殖和喂养后代方面有什么共同特征？然后教给学生观察方法：先看动物的外形，再看动物身体的组成，最后看动物的繁殖和喂养。同时作好记录。这样，学生在教师的指导下，有目的按顺序观察事物的外部形状，总结出观察对象的共同特征，从而达到教学目的。
三、鼓励学生多做，培养科学实验动手能力。
实验能力是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器、设备，人为控制和模仿自然现象去研究自然的一种能力。自然教学中所要培养的动手能力主要是指制作、栽培和饲养等方面的能力。
在科学课的教学过程，就鼓励学生在教师的指导下，主动地、能动地从模仿逐渐过渡到独立完成某项活动，真正做到教师参谋，学生动手，使学生在具体的动手实践过程中，形成某种技能，培养严谨的科学态度。在教学《物体的热胀冷缩》中，教师演示实验后，放手让学生自己设计实验的方案，写好实验步骤及注意事项，并写好实验报告；在教完《制作植物标本》一课后，可布置课外作业，让学生用压制方法制作一些植物标本。通过这些简单的活动，让学生实验、动手能力逐渐增强。
四、启发学生多说，培养科学学科语言能力。
科学语言能力是学生对于观察、实验的过程和结果以口头或文字的形式（如观察记录、实验报告等），运用科学概念的语言进行传递的能力。在科学课的教学中，教师的提问需要学生口头回答；观察记录、实验报告需要学生用文字较规范地写出来，在学生回答问题、书写观察记录或实验报告之前，要求学生注意科学的科学性，运用准确、科学的语言阐述自己所获得的自然知识。
总之，科学课的教学不仅要培养学生的智力素质，更重要是培养学生勇于探索和敢于创新的科学核心素养。
