关注语文教学发展，解决语文学习困惑。
作为语文老师，常遇到在辅导阅读练习上很困惑的家长，想让孩子保持阅读的习惯，也愿意在阅读这件事上投资的家长，常常给孩子安排各种阅读的方法：打卡阅读、经典阅读、阅读理解、跟着名师一起读……这些阅读的方法都没有错，但是我们家长过于追求阅读这件事带来的语文学习效应，小学四年级的学生，一学期阅读200本书，成为家长对孩子阅读能力的一个考核。这显然是错的，阅读的质量比数量更重要，多读书自然好，但是怎么读，读什么内容才对语文学习有影响呢？
我们的儿童文学市场，新书层出不穷，尤其是每一年的开学季、假期，童书市场的新书，轮番上市，家长挑得眼花缭乱，只能不断让老师去拉书单。老师也看得应接不暇，这么多童书，到底哪一本对语文教学和学习有用？老师要先去进行一轮筛选，在这么大的阅读量面前，好书是看不完的，我们只能求精。精读是语文学习的一个重要技巧，不少家长都有一个对阅读的错误认知，认为孩子反复看一本书，不能提高他们的语文学习能力。并不是这样，读那么多本书，不如精读一本，只要你能按照这3个方法去引导孩子来阅读。
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好的阅读物是值得反复阅读的
一本好的阅读物是值得反复阅读的，这就像是阅读的每一次探宝，你总能从文字中发现一些新的内容。而且我们引导小学生阅读，除了培养他们的理解能力就是观察力。一本好书值得反复读，你的收获就会越来越多。家长一套套的书买回家，送给孩子，开始做阅读计划的时候，都忽略了把好的阅读物做反复阅读的计划。通过反复阅读，我们的孩子会提升归纳理解的能力，在反复阅读中去发现惊喜，体会阅读的共情。这是精读带给我们的阅读体验和能力的提高。
一个学期读了200本书，这个阅读量足以支撑小学三四年级的同学，他们对语文学习中的识字积累。只是200本书，可能没有一本是精读，也不会超过5本有第二次阅读的行为。家长和学生都在完成阅读任务，从拼量到拼速，以为这样才能不被落下，其实你真正落后的就是对阅读文字的一个把控。看了200本书，但是阅读能力一点没提升，浪费了时间和精力，还有金钱，收获的可能就是200本书而已，能记住的故事也是少数。这也就是为什么阅读的质量要比数量更重要的原因，我们要明确阅读的目的是什么。
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家长不求量，怎么才能确定孩子通过阅读提高了成绩
很多小学生的家长，其实是有焦虑的，也就是我不给孩子安排这些阅读活动，他不看书，语文成绩就会更不好。其实并不会这样，语文成绩考的是应试笔试的能力，我们对基本知识点的一个理解。只要抓好课文学习，我们就能巩固好语文成绩。但是通过阅读去提高语文成绩，其实不是靠阅读的数量，阅读和成绩之间的联系是需要二次转化的，这其中对阅读量和知识量的转化，是需要精读来完成的。在一遍遍认真阅读的过程中去思考和摸索，文字带来的道理和对语文学习的启发。
家长不求阅读的数量，那该怎么知道，还是确实是通过阅读来提高了语文成绩呢？我们家长不应该看语文的最后成绩，考试卷上的分数并不能足以反映整体语文学习的能力。而是我们应该看到孩子在阅读理解、对学习的兴趣上的一个改变。通过阅读，我们能看到的进步就是主动去阅读、养成了阅读的习惯、不用家长催促学习、可以完整地复述书本里的故事、有自己明确喜欢的作者、专注度也得到了提升，这些进步，是我们家长需要认可孩子的。也是可以从这些方面，孩子有了哪些变化，来判断出，这本阅读物到底买得值不值。
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家长的阅读引导，不光是要输出，还需要输入
我们家长在指导孩子阅读的时候，不光是要输出，也就是给孩子安排阅读物，阅读计划，而是需要输入，哪些书确实是适合孩子看的，家庭有没有阅读的氛围，都需要家长言传身教。好的阅读习惯，不是老师教出来的。而是在日常生活习惯的培养中，和吃饭、睡觉等一起建立的。家长们追求书香门第、博览群书的学习环境和效果，不妨也问问自己，每天阅读的时间有多少，是否可以经常拿起书本来阅读？孩子一个学期能看200本阅读物，家长一个学期能读多少本书？
家长的输入，就是为孩子打造一个良好的阅读环境。阅读是质量比数量重要，说明我们在阅读的培养过程中，一定要用对方法，才能对孩子产生良好的学习作用。而方法一定是建立在遵循孩子自然发展规律的前提上，违背了这一原则，我们不断给孩子阅读的数量加砝码，孩子最后形成的学习习惯就是讨厌阅读，根本不爱看书。家长一定要引起重视，关于阅读习惯的培养，你们都遇到过怎样的困惑？欢迎留言评论。
