大学《计算机基础》课程的目的是为满足社会和专业本身对大学生在计算机知识技能与应用能力方面的要求，培养学生应用计算机的能力。随着计算机技术和网络技术的快速发展，很多大学生在入学前就具备了良好的计算机应用能力，而来自农村的学生却很少接触到计算机，这使得大学生的计算机水平参差不齐。
此外，对于不同专业、不同地区的学生，大学计算机基础课程的课程目标有很大区别。针对这种教学过程中的参差不齐所造成的理由，大学计算机基础课程需要改革以适应新的形势。所谓分层教学，就是根据不同专业、不同水平的学生，制定不同的教学体系及与之相适应的教学策略。在计算机基础课程中实行分层教学，有利于教师开展教学，从而培养既精通本专业知识，又熟练掌握计算机应用技能的复合型人才。
随着我国中小学计算机技术教育的普及和家庭使用计算机的普及，大多数城市学生对计算机的掌握水平良好。由于不是升学考试的科目，各中、小学的要求不一，加之地区发展不一，造成新入学的大学新生的计算机水平呈现出较大的差异。在实施传统的计算机基础课程教学时，会出现水平较高的学生觉得课程知识早已学过，水平较低的学则认为教学内容太难的两极现象的发生。这对计算机基础课程教学提出了新的要求，针对学生原有的知识结构、自身发展和心理特点实施分层教学显得尤为必要。
计算机基础课程教学一般分为计算机专业和非计算机专业的计算机基础课程教学。对于非计算机专业的学生来说，有不同学科、不同专业之分，如文科、理科、管理、工科、体音美等。由于各个学科的差别很大，加之信息技术已广泛渗透到各个学科领域，造成了不同专业的学生对计算机基础课程有着不同层次的需求。为保证科课的学习效果，为使学生所掌握的计算机知识和技能满足今后的需求，在制定教学大纲和教学策略时应充分考虑各专业自身的特点，统筹安排教学资源。
针对大学生差异的计算机水平实施分层教学，有助于解决两极差异所造成的教学理由，不仅使水平高的学生保留学习兴趣，还能使水平低的学生产生学习的信心。若是按照学生计算机的认知程度进行分班授课，由于专业不同、排课困难等难题很难实施，，所以只能在班内教学上想办法。计算机基础课程任课教师要了解学生的差异，本着“以人为本”、“因材施教”的教育理念，对学生进行分层教学。
授课之前，任课教师要对学生的具体情况进行摸底，通过测试、调查问卷、聊天等形式，掌握学生的计算机水平和学生的学习态度等状况。然后，根据学生的实际情况对其进行分层，水平较高的设为A层，水平中等的设为B层，水平较差的设为C层，针对学生的特点进行课程的安排与教学。分层应该是动态的，经过短时间的学习之后，要根据学生的具体情况进行重新分层。既对学生起到了正向的激励作用，也有利于任课教师掌握学生实时的状态。
