今天在楼下，我偶然听到了两位家长的对话。
一位家长说：“我家孩子刚开学就说不喜欢上学，一写作业，就嚷嚷着累；一背课文，就要上厕所，真愁人！”
另一位家长也附和道：“是啊，我儿子也这样，一让学习就提各种条件，不知道孩子为什么这么讨厌学习？”
她们的话引发了我的思考：孩子为什么不喜欢学习？或者说，为什么对孩子来说，学习并不是件容易的事？
说实话，其实不仅是孩子，我也一样，一旦回忆起自己上学或考试时的情景，还是觉得压力山大。有时甚至会做一些关于考试的噩梦，在梦里，每次都是想不出答案，急得抓耳挠腮。
醒来后，仍心有余悸。
最近，我接触了一个观点：一个人不喜欢学习，或者说感觉学习很困难，是由人的天性决定的，完全不必为此自责。
如何理解呢？
认知心理学认为，我们人类天生就有好奇心，从那些每天问“十万个为什么”的孩子身上，我们就能很清楚地理解这一点。
但是，我们不知道的是，人类并不是天生擅长思考的，如果认知环境没有符合一定的要求，我们甚至会避免思考。
如此说来，孩子又怎么会喜欢学习呢？
说到这，你可能会问：如果人不擅长思考，那怎么可能学会东西？怎么可能处理好工作？怎么可能发展出人类的文明？
不擅长思考，并不代表着不思考。只不过为了节省脑力，更高效地生活，大脑会用两种方式代替思考：
第一种是自动化反应
比如，我们的视觉、听觉可以瞬间捕捉到信息，我们的双手可以不经思考就提起重物，我们的身体可以自动化躲避物体。
第二种是用调动记忆
很多时候，我们在做一件事情前，并不会思考要怎么做。而是会调动记忆，回忆自己上一次是怎么做的，然后按照记忆继续重复之前的行动。
比如，去饭店吃饭，你会发现，那些想了半天，也不知道吃什么好的人，最后点的，要么和别人一样，要么就是点自己之前吃过的。
回到孩子学习的话题上。
学习是一个需要认真思考的过程，新概念不会一下子进入大脑，而是要先调动大脑里的旧知识，经过一系列的重组，才有可能被理解。
但是，这个思考过程很复杂，会让大脑产生疲惫感。所以说，我们会看到孩子不喜欢学习的情况。
话虽如此，孩子却有很强的好奇心和求知欲。在好奇心被满足的过程中，大脑会释放出多巴胺，让孩子感到满足和快乐。
但是，孩子虽然喜欢思考带来的愉悦感，但不喜欢那种自己努力尝试了、依然解决不了问题的感觉。
所以，我们要做的，是创造符合一定要求的认知环境，帮助孩子扫除思考中的拦路虎，体会到学习的乐趣。
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如何创造符合一定要求的认知环境呢？
原则只有一条：给孩子安排难度适中的学习。
可现实问题是，孩子的学习难度是固定的，而学校的教学进度是统一安排的，怎么能让内容变得简单呢？
指望老师放慢教学速度是不可能的，需要我们在课余时间亲自上阵，为孩子提供垫脚石，使孩子不断扩大自己的发展区。
具体怎么做呢？
方法一：提供背景知识，建立学习内容与大脑原有记忆的联结
我来举个例子进行说明。
假如你问一个没有学过负数概念的孩子：“1-2=？”，他一定会以为自己听错了，或者认为你提出的问题不对。
但是，如果你给孩子介绍了负数的概念，并且教孩子计算方法，那么当孩子听到这样的提问时，就会唤起对“负数”的回忆，就能很顺利地回答你：“1-2=-1。”
这里的负数概念，就是我们给孩子提供的背景知识。
所以说，在很多时候孩子不喜欢学习，家长讲多少遍他都没弄明白，不是孩子笨，而是缺少了背景知识。
方法二：知识可视化，用图像的方式方便孩子理解和记忆
以前我们理解或记忆一个知识点时，最常用的方法就是反复阅读读或者抄写背诵，费时费力，效果还不好。
现在科技发达了，各种各样的知识除了用文字表达外，更能用图像、视频等可见的方式展现出来，并且还能形成一个清晰可见的过程图，让孩子更加轻松方便地去理解和记忆。
如果没有现成的资源，也可以指导孩子亲自动手，把原本枯燥无味的知识，转化成流程图、思维导图等形式，更容易理解和记忆。
方法三：使用"最近发展区"，加速孩子的认知发展
最近发展区理论，是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观，他认为：
孩子的发展有两种水平：一种是已经达到的现有水平，即独立解决问题的水平；另一种是可能的发展水平，即在成人的帮助下能够完成任务的水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
在我们教育孩子时，应着眼于他的最近发展区，在提供有一定难度的内容的同时，也提供脚手架，让他积极发挥潜能，超越最近发展区，达到下一发展阶段的水平。
比如，孩子写字时手总是发抖，我们就可以给他提供描红本，让他描红；或者提供描线本，让他临摹一些曲线，帮助他学会正确用笔。但是要注意的是，给孩子提供脚手架时，要注意孩子的心态。如果孩子有能力做到，只是想要偷懒，就要拒绝提供脚手架。
孩子讨厌学习，是因为大脑天生不擅长思考。但是如果认知环境符合一定的要求，孩子就会热情地享受思考的乐趣。
所以，我们要做的，就是提供垫脚石，利用背景知识、可视化学习，不断发展孩子的最近发展区，让孩子真正爱上学习。
