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在高考备考中，对真题的研究和分析一定是重中之重，研读真题可以说是唯一有效且高效的备考方略。但是在日常教学中，教师在讲解高考真题时，往往因为有着自己多年对高考命题研究的经验，有着丰富且成体系的历史专业知识，有着已知参考答案的“代入感”，所以会讲解得很透彻、很清晰，但是学生在听完后再去做类似的题，再去面对同难度的真题，并不一定能有效运用。究其原因之一，在于没有真正将真题解析放在“考场”情境下，以“考生视角”去分析解读。
何谓“考生视角”？如果是全国卷地区的一位文科考生，当开始作答历史题时，无论是选择题还是非选择题，大多是已经完成了文综试题中地理、政治相关题目，此时大脑相对疲惫，审题的认真程度相对降低，加之所剩时间相对紧张，心态的不稳定导致了所学知识的调用也出现问题。更重要的是，大部分走上高考考场的考生，并非对高中历史所有知识点了如指掌，并非对所有答题方法运用准确且娴熟。高考历史命题尤其是选择题，大多以情境材料方式呈现，侧重于考查学生研读材料、分析问题的能力，这更给考生保持稳定的选择题命中率带来了挑战。我们经常听到学生感叹“历史选择题真是玄学”，便充分体现了高考历史命题的这一特点。
如何从“考生视角”去分析解读高考真题？我在教学实践中，尝试了两个方面的工作。一是尝试从尽可能多的角度对选择题中的每个选项解释其对在哪里或者错在哪里，以便学生对每个选项都能做到精确理解，既能掌握错误选项的“常见套路”，又能掌握正确选项的“一般规律”。二是在真题讲解中，准备两手方案：假如学生几乎遗忘了大部分甚至全部所学知识，如何尽可能去通过对材料的深度分析和答题策略的有效运用来选出正确选项；假如学生掌握了大部分所学知识，如何尽可能将答题策略与所学知识有效结合来选出正确选项？
我以高考全国2卷文综历史选择题为例，在讲解过程中将选择题分三类依次递进讲解。第一类，遴选出“材料主旨类”选择题（第27、28、29、33、35）作为突破点，该类选择题主要考查理解材料内容、把握材料主题的能力，与所学历史知识结合度相对较低，与语文阅读能力关联度相对较高，最适合帮助学生训练研读材料能力，更能帮助学生快速建立起信心。在这一类选择题的解析中，一方面尽可能多角度分析选项，一方面提炼总结答题心得、策略与方法。第二类，并非“材料主旨类”选择题但仍能通过答题策略与方法的有效运用而大概率选择正确。这类选择题的解析，我设置了两种方案，分别是“假设无所学”“假设有所学”。第三类，是必须依靠所学知识方能选择正确的题目（第26、32、34题）。
这样的讲解，并非想误导学生更多地青睐技巧方法作答而忽略了必备知识的识记与理解，只是希望学生能走出高考历史选择题“玄学”的困境，在临近高考的较短时间内，提升对高考真题命题基本思路的理解。
关于真题各个选项的多角度解析，仅是个人并不成熟的理解，恳请同仁批评指正！
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