从学生的需求出发的教学设计教学设计是有效教学的前提。为了丰富学生的学习经验，缩小学生与课文之间的距离，设计中经常采用引导学生搜集资料的方法来帮助学生进行深入的课文学习。在准备“让我们当双奖”的课程时，“红色围巾”的内容是指年轻的先驱者，“阳光”不仅是现实的，而且还指对党和人民的关爱。如果让学生理解，学生只能理解字面意思；如果您直接告诉孩子们，学生只会知道意思，但是对诗歌的理解是没有帮助的。即使成年人只读诗歌，他们也可能听不懂。那么如何突破这一教学内容的难关呢？
在教学设计中，我们安排孩子们上课前预览信息搜索链接，取得了良好的效果。丰富的信息使孩子们可以进入诗歌的背景-《让我们荡桨吧》，这首诗原是故事片《祖国之花》中那集的歌词，乔宇和作曲家刘池的歌词都有为新中国儿童生活的幸福和快乐而创建的情感。孩子们自由谈论他们收集的信息后，他们进一步了解了诗歌的内容。再次阅读这首诗，学生可以在课文中的红领巾中体会生活的幸福，并在党和人民的关心下感到自豪。
在学生需要学习时，指导学生收集有关材料，不仅可以丰富教学内容，而且可以突破教学困难。可以看出，并不是所有的课本都要求学生收集信息。如果没有必要突破重点和难点，学生往往会被大量的信息打扰而感到茫然。相反，如果学生需要，老师会指导孩子们收集和查阅相关材料，这将缩短学生与课文之间的距离，促进学习困难的突破，并充分发挥学习的积极性。
此外，还应在需要时提供在教学设计中有效使用课件的信息，而不是在全班进行筛选以呈现所有内容。学生会的内容不应出现，教科书中的某些内容以及学生想象的内容也不会出现，仅出现在学生没有出现的地方，出现在学生形成思维方式时出现，出现在学生有困难时出现时想象力...这种课件简化了，教学目的很明确，因此我们可以真正从学生的需求入手，有效地提高学习效率。只有从学生的需求出发，进行教学设计，才能真正实现小学生汉语素养的培养。
教学节奏，根据学生的需求，教学节奏就像音乐的节奏。根据课堂教学内容的需要和学生的学习状况进行调整。迫切需要充分调动学生的学习热情，坚定地吸引学生上课。与此同时，它也遵循学生的学习规律，使学生可以将工作和休息结合起来，达到最佳的学习状态。在低年级的教室里，孩子有时显得杂乱无章：有些弯腰坐着，有些做些小动作，有些趁机大笑...反射和推测的内容不够吸引人，调整内容后效果仍然不好;认真聆听后，必须严格要求。这种情况会在一段时间后重新出现。经过深入思考，发现课堂教学节奏太慢，导致学生丧失学习精神，精力不足。
大声提醒或按名称批评无效。经过反思，我发现，如果教学节奏快还是慢，孩子们的学习也将轻松放松，不容易累，也不容易分心。回想一下，在教室里，作为班主任，有时他会进行无趣的讲道；语文教学总是停留在阅读文字上，孩子们在阅读时感到无聊。阅读文本时，他们总是按名字阅读，孩子们听着听。只是分心。鉴于班级学生的学习习惯松散，应及时调整教学节奏，有时一起阅读，有时按名字阅读，有时说话，有时写作和写作，节奏快慢，孩子们随着节奏而运动，所有人都积极参与学习。向上。课堂纪律井井有条，学生会从容学习。
但是有时快节奏可能会引起兴奋，并且孩子们在整个课堂上都没有时间冷静下来。针对这种情况，在班上进行调整，力争做到动静结合。阅读后，引导孩子深入思考，自由交流，然后写下他们的想法。在听，说，读，写的不同节奏中，孩子们不会一直兴奋。可以看出，通过根据学生的情况及时调整教学节奏，使其与学生产生共鸣，达到一定程度的放松。
教学方法，根据学生需要而定。教学方法的选择非常重要，尤其是适合学生的教学方法，只需一半的努力即可达到两倍的效果。词汇听写是汉语教学的重要组成部分。它不仅是检查学生词汇掌握能力的必不可少的方法，而且是复习和巩固必不可少的方法。当然，还有特别的意图，例如薛发根老师的专心，聆听能力，短期记忆训练等等。可以说，该链接在中文课上花费了不少于8分钟，因此减少了读写时间。
但是，仍然存在听写错误，并且通常会遗漏甚至纠正单词。这种情况使我们的中文老师非常沮丧，不禁抱怨学生不认真，父母不负责任。碰巧的是，我在《小学教学》杂志上读了特聘老师张竹飞的文章“探索提高单词听写正确率的有效方法”。在张先生的研究的基础上，我提出了自己的想法：教学时，应根据学生的需求选择有效的教学方法。
1）加强外界的指导和监督，以降低单词错误率。造成学生听写错误的最重要原因之一是成见。一旦学生第一次犯错，以后就容易犯错。这就像及时删除错误的单词并留下痕迹。更糟糕的是，有时学生会多次写错单词，这根深蒂固，更难纠正。大。针对这种情况，我们的老师在上课时必须仔细观察，在课堂上标出容易出错的单词和容易与彩色笔混合的单词，让正确的单词成为第一个优先考虑并改进的单词。写作的准确性。此外，最好根据具体情况纠正教师的错别字。个别错误应在班级之间分别进行引导，以使它们具有高度针对性和有效性；如果它们是常见错误，则可以集体指导。这样，根据自己的能力教给学生，不仅可以防止个人错误泛化，而且效果明显。
另外，鉴于家庭作业的情况-为了让家长督促学生认真巩固新单词，老师经常使用家长签名的方法，但仍然存在学生的单词错误，甚至家长的现象也有些敷衍。未及时纠正时签字；马虎的写作和父母的签名等常常使老师生气，并抱怨父母不负责任。采取有效的方法让父母真正参与，并始终陪伴孩子，从照搬到听写，让父母将注意力集中在指导孩子上，对基础薄弱的学生更有效。根据学生的具体情况，教师采用有效的指导方法，帮助学生减少词汇错误率，操作效果显著。
2）从内部增强自主读写能力，提高单词准确性。多种方法可以激发学生对自主扫盲的渴望。当识字成为一种乐趣，成为一种竞争，并且学生心中有识字的感觉时，识字的作用是无与伦比的。首先，教孩子们阅读，避免无聊的机器识字率，激发对识字率的兴趣。中国课程标准提出，从中学开始，学生应该能够学习独立学习。一旦孩子掌握了识字方法，他就可以正确，灵活地阅读。例如，已经掌握了形声字符“ Qin”的识字方法的学生经常将“今”的下部误写为“令”。如果孩子理解下部“今”代表前鼻音，则他们不会错误地写下后鼻“令”。
您还可以使用文本演变的历史来帮助学生准确记住。对于“燃烧”，“萧条”和“浇筑”这两个词，学生不会犯错，因为表意部分是显而易见的，但通常会在表意部分加上一些内容。为了教给学生这种方法，我想找到构词法的原理，但没有找到。但是，发现传统字符“烧伤”可以引导学生正确书写，即右上角的三个“土”被简化为“土”的变形，从而使学生可以在汉字的演变，不仅可以准确识字，而且也极大地激发了人们对自主识字的兴趣。学生掌握了一系列扫盲方法后，他们将能够实现自主扫盲。
在和平时期，还可以开展各种活动来激发扫盲的积极性。例如，开展“扫盲”活动，根据学生水平制定每周评论，每月评论和学期评论，以促进学生严格的自我要求和持续改进。也有可能进行“一站式到最后”的新单词听写活动，以使孩子们在活动中体验自主识字的成功，并在活动中受到激励，为进一步的自主性注入源源不断的动力识字。改变教师或家长的指导和监督，以巩固自我学习。这种发自内心的自我导向的素养是学生自主学习能力的体现。
教室是充满创造力的舞台。许多现象值得反思，许多策略可以根据需要灵活调整。长期以来，学生的需求一直放在第一位，一切都应根据学生的实际需求而定，以学生发展为核心的中文教室可以使核心素养扎根。
