新课标下中学语文“三阶段五环节”课堂教学模式
的几点思考
近年来,随着素质教育的不断深入,各校都在探索适合自身的课堂教学模式。我校也确立了“三阶段五环节”课堂教学模式,其基本思路如下:
一、理念
教师的责任不在于教,而在于教学生学。要树立“以学为主”的教学思想,坚持“先学后教,以教导学,以学促教,以练促学”,最终达到不教而教的目的。要建立终身学习的观念,学生要“学会生存,学会学习,学会合作,学会创新”,使学生自主管理、自主学习,最终达到自主发展。
二、教学策略
1、每堂课规定,教师讲课时间最多不超过15分钟,学生训练时间不少于15分钟,学生展示人数不少于20人,并且要让中差生得到充分展示。
2、灵活运用“自主学习,合作探究”的教学策略。不同年级,不同学科,不同内容,不同基础,适当调整,该少讲的不多讲,必须保证学生足够的自学时间。
3、学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计,为学生谋划自学策略。每个学生都有自己的自学方略,开始是自控的,逐渐地形成了习惯,养成良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
4、合作精神与合作能力是自学的力量源泉。“兵教兵”,精诚合作,在兵教兵中,差生弄懂了教学内容的疑难,优生增强了对知识理解的能力,合作共赢,共同提高。
5、教师精心备课,教师的形象、气质、基本功、教学艺术,潜移默化地影响着学生。文化课是以理解知识、培养能力为主要目标,学生的情感、态度、价值观要在教学中去渗透实施。
6、教后反思;教师依据教学效果,对本课的导学设计、课堂导学过程、目标达成度等进行评价反思,积累经验,以便改进今后的教学工作。
三、教学流程
1、自主学习
教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求,进行学前指导;规定自学内容,提出自学提纲;确定自学时间;完成自测题目。
2、合作探究
在自学的基础上,学生与学生、学生与教师之间展开互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的点拨。
3、当堂达标
在自主学习、合作探究之后,让学生完成当堂达标检测题,检查本节课学习目标达成情况。同时,加深理解课堂所学的知识和技能,培养应用所学过的知识解决实际问题的能力。
课堂的主要活动形式:学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
“学然后知不足,教然后知困。”尽管从教十余年,教学经验还算丰富,教学方法日趋成熟,教学风格也以分析透彻、讲解精彩、旁征博引、滔滔不绝而受到学生的喜欢和好评,可是面对新课标、新课改,面对层出不穷的新课程理念,面对个性纷呈的中学生,还是有点捉襟见肘之感。“吾日三省吾身”,教而不思则罔,为此我常常检讨自己的“三阶段五环节”地课堂教学模式是否符合新课程的教学理念。
下面, 对自身教学模式的认识和运用,谈几点思考:
(一)教师只重视模式的结构,而流于形式地套用,使学生失去了创新激情。
多年以来,语文课堂一直是展示我个人才情的舞台,但在实行新模式后由于是初步尝试运用,有些流于形式,只是循规蹈矩地套用现有的模式,而没有自由拓展的空间。因此,由于套用模式备课,每篇课文总是先导入,再自学课文,做几个题,再展示,再合作探究几个题,最后测试一下。表面看来轰轰烈烈,实际上学生只是被动地接受着我的模式教学,被我牵着鼻子走,成了“学而不思则罔”的糊涂虫。他们根本没有时间也没有想到自己去体验、去感悟,只是长时间的被动填鸭。这使学生变得思维懒惰,而且滋生了依赖思想,久而久之,就失去了创新的能力。因此,在后来的实际操作中,我注意了灵活变通,不单纯以导学案禁锢学生,而注重了问题设计的启发性。可以让学生自主读文、感悟,发现要探究的问题,这样教学任务完成了,学生的学习积极性、创新意识也有了。
(二)师生只重视问题探究而缺乏学生的知能生成。
古人云:“好书不厌百回读,熟读深思子自知。”可是在初用模式阶段,我班师生只注重了知识点的探究,而忽略了文本。因此,我在逐步尝试如何在使用模式的前提下,又让学生在课堂上朗读课文,领会意境、韵味、灵气。同时这也是提高学习效率的一大方法。
(三)只重视教师的技巧训练而缺乏学生的实践运用。
初试模式阶段,师生只满足于导学案上测评题的完成,而不再有疑产生。后期,我意识到了这一点,慢慢启发他们应纵向横向联系课文,多问几个为什么,争取问得越多越好,新发现、启发也多多益善。而且我身先士卒,设计了一些有助于学生深入理解而教参上未必涉及的新鲜问题,激发他们自主探索的兴趣,使他们思维的火花“不拘一格”,个性化、人文性、情境性、创造性均能熊熊燃烧、得以体现,从而实现三维目标的达成与运用,以充分体现语文学科工具性和人文性的学科本质规律。“不学则退,不思则惰”,所以我们应该多思考、多探索、多创新、多提高、多完善、多升华。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,谨以此来促进自己转变观念、改进教学,从而提高教育教学质量,让“三阶段五环节”模式更趋成熟,让我们的课堂真正走向生本。(徐丹丹)