本学期我们备课组以常态课为依托，进行课堂实效性的研究，追求和谐互动，多元发展的课堂景观。十月份我们先以谢老师执教的《桥之思》（北师大版四年级上册）为例子进行研讨。
在集体备课时，我们认识到课堂教学设计决定着课堂教学的行为，从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。讨论具体的课时教学内容我们的关注点：“假如把三节诗全放在第二课时理解，教学结构的完整性就得以彰显”、“如果把力气花在研读第三节诗，就能较深刻的理解‘心桥’”。我们不得不深思，研讨课的目的是什么？教师要有什么收获？学生究竟学到了什么？……
一、对语文课堂教学的反思
怎样发挥学生在学习中的主体性，进而培养学生的创新意识和实践能力？我们着力研究课堂教学，坚持“和谐”，把教学的目标指向学生综合素质的整体发展上。进行教学流程设计时，坚持以程序性知识为基本学习内容，坚持以学生主动学习为基本习得方式。比如，在课堂上，先让学生初读全文，感知语言，让学生解决“是什么”的问题；然后要求学生运用原有的经验、方法，进一步细读课文，弄懂“为什么”的问题；在上述学习之后，学生还要在变式训练中学会如何理解和运用祖国的语言文字，培养理解和运用能力。然而，第一步的目标，我们已达到，而第二、三步，则主要还是停在理论的分析研究上，为什么？因为“传统教学在教学目标的选择和追求上，历来重视知识的学习”，“表面上是一种认识的偏差，但深层上却反映出传统教学在实践上始终没有形成一套可促进学生能力发展的机制”。由于我们研究的起点很低，教学在大面积的实施操作层面上，尚远未达到展开的层次，其突出的表现是深入解读文本的效率较低。
在研究《桥之思》教学时，和谐教育是我们追求的至高点，但是在教学实践中，可供我们应用的仅是心理学研究中对发散思维的理论。我们也尽可能地对学生思维的变通性、求异性、精致性的培养。比如，多形式朗读，明白作者由桥思考了什么？初步理解第三小节的意思；以练习为桥梁，帮助学生寻找生活中无形的心桥；借助图片课件，重点帮助学生理解“国家与国家之间”的心桥。从教学内容上，我们对课文题目、语句进行推敲，鼓励学生发表不同意见；在设计学习活动时，重视让学生带着疑问去自学、讨论，试图让学生在反思或观摩其他同伴的学习方法的同时，获取创新能力的核心——策略性知识，以培养创新的精神，但是，我们的目标也始终未能达到。
而目前，我国教育界对和谐教育的呼声与日俱增，小学教育要一下子跳到培养学生敢于打破常规，能够发现问题，敢于提出问题，善于解决问题的这一层面，我们还有相当长的路要走。
二、对深入研究课堂教学的思考
我们认为和谐教育与有效教学的本质是相同的，其追求的目标也是一致的。但是，把培养学生的创新意识与实践能力作为研究的总目标，我们的视野会更开阔，而提高学习活动的主要因素是转变教师的观念，改变教师的行为。为此，我们对学习活动的流程“明确目标——自主学习——反馈讨论——变式练习”等各个环节进行分析并分别提出相应措施。在教学实践中，以校本教研为切入点，真正落实这些措施，以提高活动的效益，从而达到以熟读感悟、探究讨论、专题活动等新型学习方式取代单一的教师讲学生听、教师问学生答的教学模式，废止繁琐的“发胖式分析”套路。
