《变色龙》，是走进自然为主题单元的第三篇课文。《去打开大自然绿色的课本》为学生开启了大自然之门，《装满昆虫的衣袋》告诉学生打开自然、走进大自然不仅需要观察，还需要锲而不舍、孜孜以求的精神。而《变色龙》则告诉学生打开自然的方法——观察、如何观察，并要保护大自然。这样的思路，为解读课文找到了门径，可以少走弯路。
借鉴处：
* 外形
(1)教师出示一张变色龙的图片，指名一个学生朗读课文第九节，其他学生看着图片
(2)你对它的什么部位感兴趣?请学生结合其中的语言文字谈谈体会。
同学们，在介绍一种小动物的时候，也要按照一定的顺序，你看看作者是按照什么顺序写的啊？(渗透观察顺序: 全身头身躯)，在介绍它身体的某一个部位时，也紧紧扣住了它的特点（身体的颜色、嘴巴的形状等等）
(3)是啊!看着这变色龙,真可以用第一部分中的一个字概括,板书“怪”
(4)朗读体会
这篇课文与本单元的作文，有很多可通之处，在教学中就实现读书与写作的结合，何乐而不为呢？
修改处：
如果说前两篇课文激发起了孩子们对大自然的兴趣，把孩子引入了大自然，而这篇文章更多的则是向孩子渗透了具体观察的方法：
1、直接以动物的名字为题“变色龙”，这是小学生写动物惯用的方式。
2、但作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，好奇，刺激。这也是小学生喜欢听，喜欢用的，可以用的。
3、作者在叙述中，又无意识地显露了自己的观察方法：“小李用手一指”（整体地看，粗略地看）、“我细细端详着”（仔细地看、有顺序地看）——“中非工人朋加绘声绘色地向我们介绍着。”（听）——“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？”、“变色龙真的会变色吗？”（问）——“朋加抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上……接着，又把……”（做，试）
所以说，本课教材除了一般教材普遍固有的识字写字、言语习得、朗读训练等功能和价值外，还有其特色功能，即教会学生观察，获得观察方法和叙述方法。
今天的课主要针对学生的朗读进行指导。发现变色龙这一部分，对话描写较多，让学生多进行对话朗读，自然而然就能读懂其中的内容了。
两个回合下来，对于最后一句话：“‘变色龙！变色龙！’中非工人一看就叫了起来。”感觉就是读得不到位，少了点激情。
（要让学生好好体会一下他们当时的心情呀！）
“同学们，你知道中非工人为什么要叫吗？”
“他们发现了变色龙！”“还有其他的原因吗？”
“因为变色龙很难发现。”“怎么说？”
“书中说到：大家有绿叶丛中找了一阵，没见到‘怪物’、皮肤与豆叶一模一样，很难发现。”
