《变色龙》,是走进自然为主题单元的第三篇课文。《去打开大自然绿色的课本》为学生开启了大自然之门,《装满昆虫的衣袋》告诉学生打开自然、走进大自然不仅需要观察,还需要锲而不舍、孜孜以求的精神。而《变色龙》则告诉学生打开自然的方法——观察、如何观察,并要保护大自然。这样的思路,为解读课文找到了门径,可以少走弯路。
借鉴处:
* 外形
(1)教师出示一张变色龙的图片,指名一个学生朗读课文第九节,其他学生看着图片
(2)你对它的什么部位感兴趣?请学生结合其中的语言文字谈谈体会。
同学们,在介绍一种小动物的时候,也要按照一定的顺序,你看看作者是按照什么顺序写的啊?(渗透观察顺序: 全身头身躯),在介绍它身体的某一个部位时,也紧紧扣住了它的特点(身体的颜色、嘴巴的形状等等)
(3)是啊!看着这变色龙,真可以用第一部分中的一个字概括,板书“怪”
(4)朗读体会
这篇课文与本单元的作文,有很多可通之处,在教学中就实现读书与写作的结合,何乐而不为呢?
修改处:
如果说前两篇课文激发起了孩子们对大自然的兴趣,把孩子引入了大自然,而这篇文章更多的则是向孩子渗透了具体观察的方法:
1、直接以动物的名字为题“变色龙”,这是小学生写动物惯用的方式。
2、但作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时,用的方法不是说明,而是叙事,就像讲故事一样,惊险,好奇,刺激。这也是小学生喜欢听,喜欢用的,可以用的。
3、作者在叙述中,又无意识地显露了自己的观察方法:“小李用手一指”(整体地看,粗略地看)、“我细细端详着”(仔细地看、有顺序地看)——“中非工人朋加绘声绘色地向我们介绍着。”(听)——“变色龙如此迟钝,如何捕捉食物呢?”、“变色龙真的会变色吗?”(问)——“朋加抓起变色龙,先把它放在香蕉叶上……接着,又把……”(做,试)
所以说,本课教材除了一般教材普遍固有的识字写字、言语习得、朗读训练等功能和价值外,还有其特色功能,即教会学生观察,获得观察方法和叙述方法。
今天的课主要针对学生的朗读进行指导。发现变色龙这一部分,对话描写较多,让学生多进行对话朗读,自然而然就能读懂其中的内容了。
两个回合下来,对于最后一句话:“‘变色龙!变色龙!’中非工人一看就叫了起来。”感觉就是读得不到位,少了点激情。
(要让学生好好体会一下他们当时的心情呀!)
“同学们,你知道中非工人为什么要叫吗?”
“他们发现了变色龙!”“还有其他的原因吗?”
“因为变色龙很难发现。”“怎么说?”
“书中说到:大家有绿叶丛中找了一阵,没见到‘怪物’、皮肤与豆叶一模一样,很难发现。”