在平常的教学中，教师常常以为学生普遍重视班主任的课，而对科学、社会之类的“副科”不感兴趣，上课纪律自然要差。从而使教师教起来没劲，学生学起来没味，学习效果自然不好。但从这节课中使我感受到：只要教师能够充分挖掘科学课的魅力，运用生动有趣、灵活机动的教学方法，学生学习科学课的兴趣不逊色于学数学、语文课的兴趣。
在教学《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，演示完了马铃薯在清水中下沉，在一定浓度的盐水中的实验后，做了液滴加热实验，做完液滴加热实验后，学生发现液体中不光是水，还溶解有其他物质，学生很快就想到了盐，我也肯定的告诉学生这就是盐。因此学生有了结论：马铃薯在清水中下沉；在盐水中上浮。我听后没有肯定也没有否定，而是让学生调制一杯盐水，在200毫升水中加2羹匙盐，看马铃薯在这杯盐水中的沉浮情况。结果发现，马铃薯还是下沉。这是学生有些疑惑：在老师的那杯盐水中为什么上浮；在我们调制的盐水中为什么下沉。这是我又让学生在杯中加了两次盐，每次2羹匙。当加到6羹匙时，6个学习小组中有4个小组的马铃薯上浮了，2个小组的马铃薯还是下沉。我让这2个小组又加了2羹匙盐，结果也上浮了。这是我问：“马铃薯是在盐水中上浮吗？”同学们改变了原来的结论说：“不是，马铃薯在清水中下沉，在一定浓度的盐水中上浮。”这节课上学生学习热情高，教学效果自然良好。
学生喜欢上哪门课，问题不在于学科本身，而在于教师是否能把教材本身吸引学生的地方挖掘出来，教师的教学艺术是否到位。教师要以真情实感激发学生的学习热情，要以爱岗敬业的精神唤起学生的求知欲望，要以灵活多样的教学方式引发学生的科学思维。给学生创设一个轻松愉快、生动活泼的学习氛围，学生一定爱学、会学、学好科学课的。
