编者的话 中学语文教学，最大的问题是阅读。阅读，最大的问题是不读。“不读书，只做题”，听讲和做题几乎占据了全部学习时间，这是中学语文教学从教学内容到教学方式的总毛病。我们需要回归到学习的起点，来重新认识语文、语文教学和语文教师的性质与功能。
语文是保证孩子 多读书多背书的学科
□曾令锡
之一
语文如果不多读书、多背书，不如不要语文。
语文的使命在于培养语言运用能力,“听说读写”——内收的“听”“读”，由“言”及“意”的转换；外放的“说”“写”，由“意”及“言”的转换——“言”“意”转换的本领，即语言运用能力的实质。
语言运用能力的形成标志是语感。语感，是对语言运用规范和运用效果的一种敏锐的特殊感受力，是一种内在的良好语言反应机制。有了语感，表达错误能一眼看出，“弦外之音”和个中深蕴能一下品出，腹中思绪能脱口说出或随手写出。
语感的形成，只有“华山一条道”，那就是，无限量接触活的语料，无限量存储活的语言运用范例模型。要做到这一点，只有一个办法：读书，背书，大量地读书、背书。
读背的功夫到家了，作者的思想、思维方式、谋篇布局方式、遣词造句方式等等，蕴藏在作品里的一切自然发生从作者到读者的转移，并且内化成读者的一种心理结构，到用的时候，神不知鬼不觉地起作用：句子一串串泉水般汩汩“涌”出，而不是挖空心思绞尽脑汁生硬“挤”出。这时候，语感有了，能力有了。读得多、背得多的人，受到的情感和审美熏陶就好，风格自会分外不一样。
有研究表明，语感的形成，大致得背200篇左右的文章。有人统计，中国古代书生参加“高考”(殿试)，必背的经书是407179字，还要看数倍于此的注释和其他文史作品。
人的成长需要多读书多背书。可是在学校里，别的学科相对做不好这一点，于是就专设“语文”这一学科，来加以保证。语文的特点和优势在此，其存在理由亦在此。语文，或许一开始就为了保证人多读书、多背书而存在。
教学反对“死记硬背”可能没错，但“死记硬背”反对到语文头上，就大错而特错了。语文，天生就是需要相当多的“死记硬背”的学科。
之二
语文的基本教学方式，跟语文本性一致，无非两个字：读、背。读书、背书，这就是语文教学的“四字真言”。
读，一是“看”，二是“吟”——吟咏，朗读，放声地读。
默读不懂的，朗读却能懂，这很奇妙。因为朗读，默读的艰难和生涩得以消失或缓解，连贯流畅的朗读，让文意和思维变得连贯流畅。语调也是一种奇特的语言，富于乐感的朗读作为一种音乐化语言，能为人的理解提供强大而温暖的助力。人学会说话，是用耳朵听会的，不是别人教会的。文学化的语言、抽象的语言，这些高级语言，只有在海量倾听中才能掌握。
“吟”本身就可以成为阅读目的。吟诵的内容朗朗上口，吟诵者会感觉舒服、过瘾，这本身就是一种享受。这还不够？
文章兴讲不兴吟，这是一大怪事。文章如歌曲——见过歌儿兴讲不兴唱的吗？通常我们只让孩子“看看课文”。仅仅“看看”而已就够了吗？一定要“吟”。歌儿是“唱来舒服”，文章是“吟来畅快”。在吟诵中，学生会唤醒阅读的兴趣，体验阅读的快感。在语文教学中，如果教师自己“吟”文章，而不是简单“看”文章或者听别人“讲”文章，爱语文的人会多起来。不吟，不品，不识个中滋味，读背的兴趣不会起来。不读不背，语文素养一定落空。
“多读”有两个方面的含义：一是“看”的总量要多，博览群书（朱永新说，小学、初中、高中各读100本）；二是就自己喜欢的书（或文）而言，“吟”的遍数要多，反复“吟”而至于自然成诵，达到不思而得。
在广泛的“看”中寻找自己喜欢的作者及喜欢的作品，拣这些作品反复吟念至于自然成诵，即为“吟诵”。切勿硬背，死背。念一句，背一下，当时看似能背了，一转身就忘了。这样背书，既费劲，又无益。人累，根本记不牢。最主要的是，这样根本无助于语感的形成。
语感直接来自吟诵。吟诵过程就是语感形成的过程。离开吟诵，没有别的办法可以培养语
之三
语文课不多读书多背书，不如不要语文课。不读书不背书的语文课，是有组织有纪律地系统地浪费时间和生命。
不要把读书背书的希望寄托在课外，那注定是要落空的。学好语文，不指望语文课。但学校要教好语文，只有靠语文课。学好语文，希望在课堂。读在课堂，背在课堂，一切任务完成在课堂。语文课堂，不是“主渠道”，是“唯一渠道”。
读书背书，不要只在语文课上布置、号召，让学生“下去完成”。——他“下去”了，就可能什么也不做了。就在语文课上，让学生读，让学生背。就在语文课上，让学生读得多、背得多。
读，背，这是不能含糊的。有时间读，有时间背，这是最关键的。读、背是孩子自己的事，保证读背时间是老师的事。时间保证了，不读不背是孩子的错，没有时间读背是老师的错。最能保证的时间，只有语文课。
读书，背书，这是语文课的常态；讲析，做题，这是语文课的变态。语文课上，少讲析少做题，绝不是损失；滥讲析滥做题，占用了读书背书时间，简直是犯罪。语文课，彻头彻尾，本来就应该是货真价实的读书背书课。
讲析，做题，这是语文课空洞烦闷的根源。这样的课，从教师方面看，又费力，又讨厌；从学生方面看，又难过，又无益。
人人在学，人人学有所获，这就是合格的语文课。在此基础上，让课堂充满快乐，使人爱上语文课，对语文课充满期待，学有所乐，便是好课了。从课课有得，到课有收获、缺课有损失，这就体现了语文课的独立存在价值。语文课用来读书背书，就可以保证课的独立价值，并有希望成为好课。
之四
坚信读书的价值高于一切
□ 曾令锡
多读书，多背书，这作用是暂时看不见摸不着的，唯有坚持去做，最终才能见好结果。
教师要坚信读书、背书的价值不低于课文讲析，坚信读书、背书的价值不低于语文知识讲授，坚信读书、背书的价值不低于做题，坚信读书、背书不妨碍升学考试。没有任何讲析可以代替读书、背书，没有任何习题的价值超过读书、背书的价值。不读书，不背书，读书少，背书少，语感一定形成不了，语文素养一定很难提高。
刚当教师的人怀疑读书的作用，要讲析，要教知识，要让学生大量做题，尚且可以理解，当了若干年教师的人还如此，就实在不可理喻了——你顽固坚持这么多年了，结果又怎样？
从内心确信读书、背书的价值高于一切，把语文切实当做孩子读书、背书的学科，把语文课变成地地道道的读书、背书课，把读书、背书真正作为语文教学的首要任务和基本方式，把语文教师变成管理孩子老老实实读书、背书的人，语文、语文教学和语文教师的独立存在价值就可望显现。
教学，原本普普通通、平平常常，不用刻意玩什么花样。读书、背书，这么老老实实做下去，就对了，功德无量。讲台不是教师玩花样的舞台，学校是孩子踏踏实实读书、背书的地方。
之五
语文教师是管理孩子读书背书的人
做语文教师而不让孩子多读书、多背书，不如不要语文教师。
读书背书的是孩子，老师则要管理学生做好这件事。管理的职能，一是指挥，二是监督，三是服务。
他不读书、不背书，读不多、背不多，因为你的指挥，安排、布置、引领，他读了，背了，一步步往下走，读得多，背得多，这就够了，老师的作用体现了。孩子就这样，老师叫干的事，他干；别人布置的，他可能不理。
他不读书，不背书，读不多，背不多，因为你的监督，检查、验收督促，他读了，背了，读得多，背得多，这就够了，老师的价值实现了。
他不知读什么背什么，他不会读不会背，读得不容易背得不容易，或者读了背了不会用，因为你的指导、帮助，他知道了，容易了，会了，轻松而愉快，这就够了，老师成为无可替代的角色了。
因为你的存在，孩子做了一切，做好了一切，做得高高兴兴、心甘情愿、轻轻松松。语文教师的存在，让孩子的读背得到了保证，做了该做能做的，做好了该做能做的，做得轻松而愉快，这就是教师的独立存在价值。
一篇课文，花掉三四节语文课，如果孩子该读没读，该背没背，或者读无所获，背得苦累，那么这课断不是好课，这位老师也不是好老师。
编后：本版分五期刊载了曾令锡老师的“语文、语文教学和语文教师”系列文章，从多个角度阐述了几个方面的密切关系，希望能对广大读者有所启发，能真正从课改的角度关注我们的课堂。
