[转载]李达均老师：文言文高效课堂教学模式探究

文言文高效课堂教学模式探究

《高中语文新课程标准》对高中生文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”

那么，怎样实现这一课程目标呢？特别是在大力倡导高效课堂的今天，我们如何寻找合适的方法教授文言文呢？

工具性和人文性的统一是语文课程应该争取实现的目标。但一直以来，文言文教学都采用的是一种陈旧的、不利用学生发展的传统教学模式，即老师介绍作者、课文背景，然后通篇翻译，学生记笔记，最后是老师对知识点的归纳总结。尽管这种传统的教法有它的优势，但整个中学阶段，几十篇文言文，用同一种方法，同一个模式，难免乏味，且效率低下。在这里，老师充当的是传话筒，学生是接收器，只管接收，吸收与否就不顾了。这种单一的、纯工具性的教学模式长期存在于我们的中学课堂中，一节课40分钟，老师填鸭式地讲，学生机械性地记，长此以往，学生产生厌烦情绪，对文言文的兴趣大减，老师也是艰难地前行，在课堂上唱独角戏。师生之间没有互动、没有交流、没有合作探究，教学缺乏开拓性、创造性，完全背离了新课标的要求，教学效率低下，还谈何高效？何谈传道、授业、解惑呢?事实上，有不少教师忽略了“解惑”这一重要环节。学生哪里掌握了？不清楚，哪些知识点是学生的薄弱之处？不了解，那就满堂灌吧，结果可想而知。试问这样的课堂，人文性体现在哪里？

在倡导“明确目标——自学探究——质疑解难——练习检测”的高效课堂教学模式下，要达到文言文教学的高效，一定要跳出以往老师逐字逐句地讲，学生毫无重点地记的教学框架。要求我们不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。

一、倡导自主探究的学习模式，给足学生思考预习的空间

新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。教师要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和过程。

而很多情况下，学生的课前预习，都是盲目的。要么结合课下注释看看，要么把参考书拿来直接看译文。等到老师讲的时候，依然是盲目的。甚至老师问到某个知识点，学生一概不知，长此以往，学生自主探究能力没有得到任何提升，因此，课堂上要做到目标明确，重点突出，达到高效，必须充分了解学情，课前让学生充分预习，尝试翻译全文，给足学生思考预习的空间。

对于较短篇目，让学生先翻译，在翻译的过程中就把整篇课文熟悉了一遍。明确自己不懂的字、词、句。同时，也可把自己有疑问的地方反馈给老师，这样，上课时，学生就会特别注意自己预习时遇到的问题。而老师则通过学生上交的译文来发现学生的问题，充分了解学情，并对学生翻译得不准确的词句进行归纳总结，特别是一些共性的问题，在上课的过程当中，重点讲解，学生知道自己哪些没掌握，老师也了解了学生的情况，就避免了满堂灌，课堂效率也就提高了。真正做到了传道、授业、解惑。如果是较长篇目，则可以画一些句子或词语让学生提前去解决。

我在教授《劝学》时，就采用了这种方法，比如大部分学生翻译时都把“其曲中规”译为“这曲线中的圆规”，关键是没能结合上下文去理解文意，同时不明白“中”在此处的含义，“中”是“符合”之意，试想，没有学生课前的理解，老师就不会发现学生的问题，讲课时可能此处一带而过，或者直接告诉学生这里“中”是“符合”之意，相比之下，学生不如自己做过的印象深刻。老师呢在学生都明白的地方大讲特讲，反复分析强调，学情把握不准，效率就上不来。

又如在上《项脊轩志》时，我设置的教学目标之一就是处理学生自学时碰到的难点、盲点。这里强调的还是自主探究的方法，学生先预习、老师充分了解学情，做到有的放矢。如 “使不上漏”一句，很多学生没能准确翻译“上”字，这里的“上”字是一个词类活用现象，通过学生课前的自主学习，老师在上课时就避免了通篇讲解翻译、学生记笔记不知重点、或者记满了笔记，可真正掌握的却极少的现象。做到重点突出，针对性强，效果明显、从而达到了高效。

一段时间后，学生明确了文言文的重点，就可采用分组的方式，如分为文言实词、文言虚词、文言特殊句式几大块，让学生去课文中找，然后在课堂上呈现预习成果，老师则进行点拨式的讲解，大大提高了学生的学习积极性和主观能动性。课后的归纳总结，也可采用此种方法。

因此，在教学过程中给足学生时间去自主解决问题，然后老师提问，或者学生质疑，共同解决难题。这样就改以往那种老师讲、学生听记的教学模式为以学生为主角的课堂，充分调动了学生的积极性，从而达到事半功倍的教学效果。

二、反复强化语法知识，总结文言特殊现象

针对文言文中的大量文言特殊现象，需要反复强化现代汉语语法知识。如要弄懂“倒装句”、“名词做状语”等，前提是明确现代汉语的语法现象。试想学生分不清名词、动词、形容词等词性，弄不清主、谓、宾等句子成分，如何弄得懂“宾语前置句”、“定语后置句”、“状语后置句”？要解决这一问题，仅靠一堂课的语法知识讲解是不够的，关键是经常回顾，反复强化，举三反一，让学生运用已经掌握的知识去获取新知识。

比如名词用作“状语”还是用做“动词”，就需要通过语法知识来判断，以苏轼《赤壁赋》中的“东望武昌”和“ 顺流而东也”为例，前一“东”字是“方位名词用作状语”，译为“向东”。后一“东”字是“方位名词用作动词”，译为“向东进军”。很多学生弄不明白二者的区别，其实，运用我们的语法知识来判断，就知道前一“东”字是放在动词“望”之前，起修饰作用的，是状语。而后一“东”字则需要结合整个句子补充翻译为动词。二者的区别就在于是否放在动词之前。

此外,也可借助语法知识,通过比较的方法启发学生，帮助学生辨析文言虚词的用法。如文言虚词“以”,在“则修文德以来之”（《季氏将伐颛臾》）与“斧斤以时入山林”（《寡人之于国也》）两句中的意义和用法都不一样。运用语法知识比较这两个“以”字，前者是处于两个动词之间，是连词，表目的，译为“用来”,而后者则是处于两个名词之间，是介词, 译为“按照”。用同样的方法比较“则修文德以来之”（《季氏将伐颛臾》）与“君臣固守以窥周室”（《过秦论》），则很快明确两个“以”字意义用法都一样。我们要教给学生最适用的解题方法，让他们高效地考试。

这种方法也可用到理解文言虚词“之”时，如“择师而教之”、 “古之学者必有师”“句读之不知”（ 《师说》）“蚓无爪牙之利”（《劝学》）、 “吾欲之南海”（《为学》），用语法知识比较分析这些例子中的“之”字，分析它在句中与前后词类的配置关系，就可以初步了解“之”字的大致规律。

三、另辟蹊径，激发学生对文言文的兴趣

汉语已经经历了几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。其内容和形式都与现代汉语有着很大的距离，尤其是与现在中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。我们广东地区，方言与普通话有一定的差异，那么如何培养学生对文言文的兴趣呢？如何让学生感受到汉语的魅力，进而培养学生阅读浅易文言文的能力呢？

新课改注重学生阅读的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。我们知道，一些在粤语中被视为通俗的字词可在古籍中找到来源，而在普通话中已经不再使用。在语音、词汇和语法三方面，广东话都保留了很重的古代汉语的特色。

就语音、词汇而言，“系” 、“睇”、“佢” 、“几多”等粤语常用词都能在古汉语中找到来源。如《孔雀东南飞》中有“渠会永无缘”一句，其中的“渠”即“他”，此意不好记，但其实就是粤语中的“他”，现代粤语写作“佢”，“渠”即“佢”，意思、读音都相同，这样一来同学们对这个字的理解也就深刻了。

就语法而言，粤语中有许多的倒装句，如：“唔怪得”（怪不得）、“不紧要”（不要紧）、“人客”（客人）、“食多点”（多吃点）等都与现代汉语语法顺序不一样。但是对于同学们头痛的文言倒装句的学习有很大的帮助，在大力倡导高效课堂的今天，我们更应发挥语文的人文性，另辟蹊径，巧用方言，充分调动学生的生活经验，缩短学生与文言文的时空距离，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，达到高效的目的。

课堂教学是提高教学质量的主要环节，课堂教学的优劣程度，直接影响学生各方面素质的提高。应依据不同班级、不同层次的学生，采用灵活教学手段和教学方法来优化课堂教学，从而提高课堂效率。正所谓“教无定法，贵在得法”。

钱梦龙说过：“和现代文教学相比，文言文教学“是语文教学改革的一个‘死角’”。我认为：教师应满怀希望，怀着大无畏的勇气和信心，朝着这个“死角”进军，用心教学，把握学情，钻研教法，让老师不再觉得文言文难教，学生不再觉得文言文枯燥难懂，课堂变得真正高效。必要时需要另辟蹊径，换个角度，你会发现文言文教学原来风景这边独好。

【参考资料】

王松泉《语文教学探步》，辽宁大学出版社，1991年 5月

钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年4月

王传文《文言文教学的现状与出路》，《语文教学与研究》1997年4月

汪国军《文言文教学低效及对策》，《语文教学之友》1998年3月