近期，山西省委召开专题会议，对各学段开学工作进行研判，形成具体意见。
一是全省高三年级3月25日按时开学，做到开好头、起好步，为各学段有序开学作出示范、提供经验。
二是全省高校本硕博毕业年级按4月10日做开学准备，高职高专毕业班按4月15日做开学准备。要逐人筛查，摸清情况，确定返校师生名单，有序返校。
三是全省初三年级和中职毕业班统一按4月25日做开学准备。严格学校和家庭两点一线防控措施，学校、家长、学生三位一体共同做好防护和健康管理。
四是其他学段开学视疫情防控形势,由省里统一安排,提前一周通知。各地要扎实做好开学准备，确保一声令下，就能如期开学。
省教科院专家提出中考备考策略建议（对教师、学生、家长）对教师的建议教师是学生学习的引路人，是中考备考期间的主导者，教师的教学质量直接关系到学生的学习质量。1.深入研读课程标准。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是中考命题的唯一依据。唯有深入研读课程标准，才能真正理解学科特点、知识结构、思想方法，科学把握学生认知规律，从而上好每一堂课，让复习事半功倍；也唯有严 格按照课程标准实施教学，才能确保学生达到国家规定的学业质 量标准，实现学科教学不跑偏，学科育人做到位。同时，道德与 法治、语文、历史三科教师要认识到统编教材对意识形态领域的 引领价值，把教材用实、用好，以教材为抓手，让课程标准在教学中落地。2.准确理解山西中考命题“一核·六维-四手段”的理论体系。“一核”指山西中考命题的核心思想：立德树人、素养立意、导向教学，通过确立这一核心思想，说明了“为什么考”。“六维”指山西中考命题的“六个维度”，即立足学科素养；加大开放探究；注重阅读能力；关注表达、交流、共享；借鉴PISA 测试理念；落实课程标准中的活动建议。通过确立这一考查目标，说明了“考什么”。“四手段”指山西中考命题实现素养落地的”四大手段“，包括跨学科整合、不确定性结构、真实任务情境、理性思维和批判质疑。通过确立这一命题手段，说明了“怎么考"。3.深刻领会山西中考命题的“六个维度”。山西中考命题的“六个维度”，不仅是山西中考命题“一核-六维-四手段”理论体系的关键要素，还是基于实际，导向教学的重要“指南”。第一，立足学科素养，是指各学科要把握学科本质，站稳学科立场，不要局限于知识本身的识记和做题技巧的复制，要真正认识到本学科特有的育人功能，着眼于当学生走向社会之后，即使忘记了学科知识，仍然能留在他们身上的眼界、品格和思维方式等。因此，教师要站在素养提升的层面开展教学。致力于学科素养培育的课堂，必然是除基本知识、基本技能以外，还着眼于基本思想、基本活动经验的课堂；必然是关注学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的课堂；也必然是由偏重追求唯一标准答案的单向思维训练转为鼓励发散思维、创新思维的多向思维培养的课堂。这样的课堂更有可能营造出活泼灵动的氛围，激发出积极的思考热情。第二，加大开放探究。开放性试题在条件、结论、过程、方法、途径等方面常常没有必然的限制，为学生提供了广阔的思维空间。探究性试题是指开放性试题中通过研究、探讨、分析、整合，进而得出自己的结论或提出自己的质疑、见解、建议和鉴赏评价等的试题。因此，教师在教学中要鼓励多元思维，关注过程性学习，强调让学生经历尽可能完整的知识发现、形成、应用、发展，得出结论的过程，进而提高学习的乐趣，体验成功的喜悦。第三，注重阅读能力，即强调广义的“大阅读观”，重视考查从各种类型的材料中获得信息、分析信息、评价信息、综合信息和表达信息的能力，以及个人独立思考并有效运用信息参与现代社会复杂运作的能力。因此，在教学中要开展较为完整的“沉浸式阅读”，引领学生将阅读作为生活的常态，开阔视野、涵养身心，学会思考、学会主动学习，实现自觉成长。第四，关注表达、交流和共享，指试题通过创设各种交流语境，考查学生勇于表达、善于沟通、乐于分享的意识和能力。因此，教师要在教学进程中为学生搭建展示交流的平台，要把课堂的时间、空间交给学生，让学生在展示自我和倾听同伴的 过程中体验“敢表达、会交流、善共享"的乐趣，在沟通中收获彼此的理解和尊重，实现互相促进、共同提高。第五，借鉴PISA测试理念，指测试的主要目的不是了解学生掌握了多少学科知识，而是评价他们是否掌握了与将来生活相关的基础知识和技能，是否具有在实际生活中创造性地运用这些 知识和技能的能力。因此，教师在教学中不要只局限于让学生记住特定的课程内容，要更多地关注学生能否运用所学内容灵活处理实际问题、应对 突发状况，关注学生作为未来公民应具备的能力和应承担的责任。第六，落实课程标准中的活动建议，指跳出单一知识性、技巧性考查的套路，将试题背景放置在绘制图表、模拟实验、角色 扮演、筛选资料、分组合作、野外实践等灵活多样的“活动”情 境中，从学生参与体验的角度出发，指向学生的思维能力、动手 实践能力以及创新能力。因此，教师在教学中要将本学科课程的理论性知识通过“活动”与自然、社会的具体实践对接起来，使书本知识得到适当延伸，要给学生更多的时间，做更多的事情，思考更多的问题。总之，教师要在山西中考命题改革的引领下，积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习，让学生成为生活和学习的主人。这不仅对中考复习有益，更是应对社会进步的要求，是教育发展的大 趋势。对学生的建议1.夯实基础，灵活应对中考试题的“不确定性"。山西中考试题背景材料丰富，设问角度灵活，表现出一定程度上的“不确定性”，而这种“不确定”指向的是“确定”的考查：学习者在未来的生活、学习和工作中所必须具备、不可或缺的学科知识、能力和素养。因此，中考复习首先要夯实基础，加强对基本概念、原理、思想方法等的梳理、理解和内化，扎实掌握学科主干知识和关键能力，这样才能在面对各种“不确定性”时做到灵活应对。2.学以致用，把书本知识和时代、社会、生活对接。山西中考试题重视创设“真实任务情境”，从而测量出学生在分析解决这些情境中的问题时所表现出的关键能力、必备知识的掌握程度和综合水平。因此，学生复习时要有意识地把书本知识和时代、社会、生活对接，可以捕捉日常生活、生产实践中的现象和问题，尝试运用所学知识进行阐释，做出解答，完成任务。例如结 合当前生活，可以从语文的角度了解医务工作者的事迹，给“逆 行英雄”写颁奖词；可以从数学的角度汇总疫情变化数据，绘制图表，等等。总之，中考复习并不只是坐在书桌前“刷题”，要随时随地发现问题，解决问题，学以致用。3.融会贯通，打破不同领域不同学科之间的壁垒。中考不仅注重考查单一学科的主干知识和关键能力，还关注不同领域、不同学科之间的联系，关注学生的复合思维和实践思维。其实，生活中的多数问题需要跨学科才能解决。例如某工厂要选择建厂地址，就要综合考虑气候特点、环境保护、地方资源、人力资源、专业技术、国家政策等多方面因素，涉及地理、生物、化学、道 德与法治等不同学科的内容。因此，学生复习时要有意识地打破 学科壁垒，避免思维僵化，努力做到触类旁通、融会贯通。有效 复习的标志之一就是由“割裂”至“整合”：把原来以为“割裂”的知识点，整合到知识网络中；把原来以为互不相关的不同板块和不同学科，整合到一起解决问题。4.主动探索，提高理性思维和批判质疑的能力。中考试题中常常设置与社会、生活实际密切相关，具有现实意义和价值引领作用的问题情境，考查学生对问题或观点提出不同的看法、做出新颖的推测和设想并周密论证的能力。基于此种考查方向，学生要主动思考课堂所学内容的应用价值，发现新问题、找到新规律、得出新结论，并且对所得结论做出合乎逻辑的推理论证，在此过程中提高自己的深度思维能力。对家长的建议在中考备考阶段，家长要保持自我的心态稳定，在生活上做好孩子的后勤保障，在学习上对孩子多鼓励，遇到问题时和孩子一起找原因、想办法。这段疫情防控时期对于孩子的成长有特别的意义，家长可以和孩子一起关注抗疫事件，了解“白衣天使”、建筑工人、执勤民警及志愿者的感人事迹，教导孩子常怀感恩之心，引导孩子认识生命的价值，建立对生命和自然的尊重与热爱，学会对自己的健康负责，对自己的安全负责，对自己的未来负责。
