暑期社会实践承载着实践育人的任务，而社会调查本身是一门科学，它要求从选题确定、专业支持、实际调研到最后形成报告完整的过程都需要有科学的指导和明确的目标。因此，我认为需要把功课做在社会实践之前。比如上海财经大学的千村调查实践活动，每期都要聘请校内外著名的学者专家作为首席专家，从而确定调研主题、问卷设计和专业指导，保证各项活动具备科研价值，符合科学研究的程序和要求。
在实践之前，应该通过适当的教育培训让学生对实践活动有充分的准备，这样才能让学生在实践平台上尽可能有收获。我们的千村调查就事先成立了以社会学教师为主，各种学术背景的教师参与的培训组，围绕选题指南、调研方法、论文撰写格式、学术规范和研究路径等内容对参加调查的学生进行培训，使得参加调查的同学能普遍接受一次社会调查基本学术训练。
要实践顺利，还需要进行必要的预调查。每年在派出千余支队伍进行社会调查之前，我们都会择取部分村庄进行预调研，及时发现调查问卷的问题并修正，确保正式实践是完整的、有效的。
最后，调查成果应该是能够反哺教学科研的，促进第一课堂和第二课堂相互融合。既重视第一课堂教学对学生课外实践活动的指导。也充分估量社会实践对增益改造学生知识结构的重要性，促进学生实践知识对课堂知识的反哺。这样才能让学生们对社会实践活动保持长久的兴趣和专注度。
在社会实践中，我们常常遇到的问题是，大学生社会实践可能会由于管理等原因，出现了思政工作队伍负责带头组织，专业教师甚至校内其他部门的参与热情和参与程度却都不高的情况。
这种两边不配合，实际是对高校资源的一种浪费。一方面，高校的专家学者如果仅靠一己之力，虽然有专业知识支撑，但是往往很难组织大规模的长时段的社会调研；另一方面，高校的学生工作队伍虽具有行政组织力的优势，但往往缺乏学术和专业判断力，单方面操持社会实践，结果就是后期成果往往学术含量和咨政价值较低。上海财大进行的千村调查，首先就是把实践主题开放性地在校内各专家中征集，并且为选出的首席专家提供组织支持、队伍支持、经费支持，从而激发专业教师参与实践育人工作的积极性。
另外值得一提的是，社会实践并不是只有学生走进社会去接受新知识。至少我们在实践中发现，千村调查社会实践也成了上海财大海归教师的国情教育平台，并发挥了重要作用。那些长年在国外生活的教师，通过指导学生实践，增进了自己的国情认知，教学相长，推进教研实践活动国际化和本土化的结合，部分教师甚至还调整了自己的学术兴趣。
近十年来，已经有15338人次的上财学生带着调研主题，踏遍31个省（自治区、直辖市）的8573个村庄，调查112119户农户，共发放问卷近16万余份，回收问卷近13万份，师生们撰写了近万篇带有泥土气息的调研报告，其中一部分在学术期刊上陆续发表。目前，上海财大的每位学生在校期间平均都有一次“走进田间地头”的机会。我认为，只有在中国大地上把根扎得更深，将知化行、以行促思，走千村、访万户、读中国，这样的实践对师生来说才是有价值的。通过这样的实践，育人才能收获更丰盛的成果。
（作者：章益国，系上海财经大学人文学院副教授）
