陕西省丹凤中学张富群 邮编；726200
摘要：把新课标三维目标体系真正落实在课堂上，具体落实在学生学习过程中，这就是新课程理念下课堂教学的核心价值取向，也是评价课堂教学是否高效的基本依据。本文以高中数学新课程标准为例，谈谈理解新课标，把新课标三维目标体系落实在课堂教学活动之中，实现新课程课堂教学核心价值取向的具体路径。
关键词：高中数学 新课标三维目标体系 核心价值取向
第八轮新课程改革国家制定的新课程标准，即新课标三维目标体系是新课改的灵魂，是指导新课改航向的灯塔，是新课改的终极目标和最高境界。把新课标三维目标体系真正落实在课堂上，具体落实在学生学习过程中，这就是训课程理念下课堂教学核心价值取向，也是评价课堂教学是否高效的基本依据。下面以高中数学新课程标准为例，谈谈理解新课标，把新课标三维目标体系落实在课堂教学活动之中，实现新课程理念下课堂教学核心价值取向的具体路径。
《数学课程标准》（高中）明确指出：“高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。”
具体来说，体现在以下三维目标体系上。
1、知识与技能
“获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用”；“提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。”“提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。” “发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。”
2、过程与方法
“体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。”
3、情感、态度和价值观
“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。”“具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。”
新课程理念下高中数学课堂教学的核心价值取向是更好地落实高中数学新课程标准，在此基础上不断提高数学学科课堂教学质量。
那么，如何在教学中落实新课标三维目标体系呢？
依托课本，扎实落实课程基础知识，创设学生生命个体独立获取数学基础知识，形成基本技能，养成用数学思想方法解决问题习惯的新课程提理念下课堂学习生态环境。
数学课堂是学生学习数学知识，获取数学基本技能的核心主阵地。高中数学新课程标准要求面向全体学生，促进每一位高中学生提高作为未来公民所必需的数学素养，满足个人发展与社会进步的需要。这就要求高中数学教师在确定课堂学习内容时，必须紧紧抓住承载高中数学课程知识体系的课本不放，让学生反复研读和体会教材上的每一个概念、公式、定理的形成背景，每一道例题的重要价值，自觉建构起内化了的课程基础知识体系。在基本概念学习过程中，教师要为学生创设基本概念发生的历史背景和生活背景，给学生留出对概念背景形成感性认识的时间和空间。在感性认识的基础上，和学生一起揭示基本概念的内涵，为学生做出科学抽象的示范。特别地，在基本概念形成的最后阶段，要让学生自己进行总结，体验知识形成和发现的生命愉悦，使学生深刻理解基本概念的内涵。在基本概念形成以后，教师要不失时机的和学生一起找寻基本概念的外延，让学生结合自己的生活经验和原有知识基础举出属于自己的实例，扩大基本概念的外延，提高应用基本概念解决新问题的自觉性。在基本公式教学中，教师要把重心放在基本公式的前后联系和推导过程上。给学生留出自主学习、独立推导基本公式的时间和空间，让学生经历基本公式发生、
发展的过程，理解公式的来龙去脉，熟练掌握基本公式，为灵活运用基本公式奠定基础。在基本定理教学中，教师要把重心放在基本定理证明过程中的思路上，给学生留出自己探讨证明思路的时间和空间，使学生对基本定理经过反复思考后。熟记于心、运用自如。
数学思想方法是数学的灵魂。包括函数与方程的观点，数形结合思想，换元法，配方法，消元法等等。数学思想方法不是孤立的存在，而是蕴涵于数学知识学习的全部过程，需要学生个体经过亲历体验才能活化于内心。作为教师，只有深刻理解高中数学新课标中“体会其中所蕴含的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用”，才能在自己的课堂教学中身体力行，为学生做出运用数学思想方法解决数学问题的示范，潜移默化的培养和发展学生数学思想方法体系。
在落实课本基础知识的过程中提高学生独立提出问题、分析问题、解决问题的能力，数学表达和交流的能力；发展数学应用意识和创新意识。使数学基础知识的学习过程成为不断提升学生数学素养的动态发展过程。
高中数学新课程标准把培养和提高学生数学能力放在核心位置上。教师在组织学生进行对新知识预习时，要主动走到学生中去，通过与学生个别交谈，听取和解答学生在预习活动中的疑惑，从中总结和归纳出具有生命活力的问题，并署上此问题由某位同学所提出，作为预习活动的前置问题组织学生开展讨论和展示，激发学生提出问题的热情。在课堂教学活动中，一般避免向学生发出“你听明白了吗？没有问题了吧？”这样的问话，而是以“您还有什么新的疑惑和不同的想法？”的口气鼓励学生大胆提出自己的质疑。要使课堂教学呈现不断提出问题、分析问题、解决问题的动态发展趋势，使问题成为课堂学习向前发展的推动力量。
高效课堂使学生展示自己的学习成果和才华成为可能，小组合作学习为培养学生交流合作能力提供了广阔的天地。教师要反复提炼自己的数学语言，使之精炼准确；规范自己的板书，使之清晰简练，为培养学生的数学表达能力做出示范。在学生进行小组讨论时，教师要走到小组中去，听取学生的发言，和学生平等交流，培养学生合作学习意识，提高学生语言表达和交流能力。
高中数学新课标把发展学生应用意识和创新意识提到了高中数学课程教学的重要议事日程上来。在基本概念教学中，教师要引导学生从自己生活经验出发，创设基本概念发生背景，明确数学知识来自于实践；形成基本概念以后，鼓励学生从自己生活经验找寻基本概念的外延，自觉应用数学知识解释生活中的现象，加深对基础知识的理解，使学生觉得数学就在自己的身边，培养和发展学生的应用意识。在课堂教学活动中，教师要先听取学生对当前所探讨的数学问题的见解，鼓励学生大胆提出自己的不同观点，即使学生错了，也要把它作为重要的课程资源加以分析，和学生平等探讨错误的原因，在辨析中获得对正确的深化认识。对于学生中出现的具有重要价值的创新见解，教师要大张旗鼓的进行表扬和鼓励，使创造性思维的火花不断积聚成伟大创新发现的自觉意识。
让数学学习成为学生自己的事情，激发学生学习兴趣，增强学生学习信心。大胆揭示解决数学问题的科学思考过程，坚持在真理面前人人平等的科学精神，向学生展示数学美，崇尚数学的理性精神，进而培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。
让学习发生在学生身上，让学习成为学生自己的事情，是实现新课程理念下课堂教学核心价值取向的路径之一。，其目的就是着力解决当前普遍存在的学生厌学问题。要提高学生学习数学的兴趣和信心，关键要让学生学会，只有学会了，才能会学、乐学。要做到这一点，首先就要在起始年级降低起点，面向全体学生教学，让学生扎扎实实的把课本学好、学懂、学通，建构起属于学生自己扎实的数学基础知识体系。要防止在高一年级就采取大量引入高三复课中的综合性难题以及高考题的所谓一步到位的教学方式，也要避免不顾学生学习实际频繁组织考试的所谓以考代练的教学策略。
教师要自觉地在给学生个别辅导时，大胆向学生揭示解决数学问题时的科学思考过程。特别地，当学生提出一个陌生问题时，教师不回避，积极和学生一起思考，一计不成时，再生一计。要让学生体会到，数学思路是发散的，多角度的，灵活多变的。成功来自于反复试误和失败，清晰与模糊相伴，复杂与简单同行。当学生指出老师的错误时，老师要虚心接受学生的批评，要自觉的树立起向学生学习是教师优秀人格的体现的观念。坚持师生共同追求科学真理，培养学生在真理面前人人平等的科学精神，形成追求真理、热爱科学的人生态度。
数学是人类优秀文化的精华，数学美蕴含在数学知识形成、发展和全部知识体系之中。数学中的简单美是数学家先驱经过无数次不断加工、提炼、探索和交流、修订的结果，数学的每一个符号语言都是经过数学家反复研究后形成的。在数学教学中，教师要让学生反复领会数学语言，体会它那独到的简单美。数学中，从函数图像的对称到曲线与方程的对称，从几何体的对称到数学公式、定理（命题）的对称，等等，数学中的对称美随处可见。在数学教学活动中，教师要抓住数学的对称美，和学生一起进行欣赏，培养学生的审美意识，激发学习数学的情感。数学中的和谐美、奇异美更是美不胜收。教师向学生展示数学美，可以起到培养学生崇尚数学科学的理性精神，进而培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。
总之，高中数学新课标中的三维目标体系是判断课堂是否高效的依据，是实现新课程理念下高中数学课堂教学核心价值取向的思想基础和实践基础。创造性的落实高中数学新课标，是创设新课程理念下高中数学课堂教学核心价值取向生态的根本路径。
