提取信息是重要的语文要素，也是学生阅读能力的基础。在低年级的语文教学中，教师要注重对学生进行信息提取能力的培养，以逐步提升学生的阅读能力。统编语文教材特别重视对学生提取信息能力的培养，并以语文要素的形式为学生提取信息指出了目标与方向。低年级学生年龄小，阅读经验不足，如何对他们进行信息提取能力的培养呢？
一、遵循教材特点，依托语文要素，有理有据提取
提取信息能力的培养应从低年级抓起，这不仅符合低年级学生认知事物的特点，而且符合统编教材的编排特点。仔细研读统编语文教材，我们发现教材对学生提取信息能力的要求的难度逐步提升，从刚开始的带着问题边读边圈画并找出明显的信息到找出信息并做出简单判断，这种递进式的阅读任务要求是随着学生年级的升高而递增的（如表）。
未掺橡胶粉的PVA-ECC作为基准试件，试件养护28d后，测得其立方体抗压强度为40.4MPa。图3(a)表明，随着橡胶粉掺量提高，其抗压强度呈现抛物线下降趋势。同时橡胶粉不同的处理方式及粒径随橡胶粉掺量变化呈现相近趋势，表明处理方式及粒径对强度影响较小。与基准试件进行对比，从图3(b)中可以看出，橡胶粉掺量低于5%时，复合材料抗压强度有一定提高。然而，当掺量超过10%时，抗压强度呈现下降规律。从该现象可以判定，橡胶粉的掺量存在某个最优配合比，水泥基复合材料各部分能充分发挥其力学性能，低于或超过此范围将会降低其抗压强度。
年级一上一下二上二下提取信息要求提取课文中明显的信息根据课文信息做简单推理借助词句，了解课文主要内容交流感兴趣的内容统编教材具体实例《青蛙写诗》课后题：“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。”《项链》课后题：“大海的项链是什么?”《树和喜鹊》课后题：“想一想树和喜鹊后来为什么很快乐。”《咕咚》课后题：“说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的。”《植物妈妈有办法》课后题：“课文介绍了哪几种植物?在课文中画出来，再说说它们是怎么传播种子的。”《日月潭》课后题：“你觉得日月潭美在哪儿?找出有关的句子读一读。”《当世界年纪还小的时候》课后题：“课文充满了奇妙的想象。你最喜欢哪部分?好好读一渎。”
管中窥豹，上表虽然没有覆盖低年级语文教材所有要求提取信息的课文，但可以看出提取信息是这一阶段的教学重点，其难度呈递增的趋势。这就需要教师找准潜藏在文本中的语言训练点，注重提取信息这一语文要素的落实，为学生提取信息能力的提升奠定基础。
就医前应想好病情描述，最好能说清整个前后病程的时间、症状、化验及检查结果、用药及用药的效果，病情复杂的可以列个表写下来，有些不方便直接带给医生看的可以拍下来给医生看。药要能说出药名，最好是药品名而不是商品名，记不住的可以把药盒子带上，病情叙述简明扼要一点。
华盛顿哥伦比亚特区老龄化研究联盟主席兼首席执行官苏·佩斯钦（Sue Peschin）表示，各种因素综合起来造成了资助金额的激增。家庭对这种曾经隐藏的疾病变得更加公开，倡导者们也变得更加精明。20世纪90年代末，随着大规模的婴儿潮时期出生的人口出现老龄化，芝加哥市的阿尔茨海默病协会和后来的其他团体，开始将阿尔茨海默病患者的治疗看作是一种迫在眉睫的金融危机：阿尔茨海默病每年都要花掉医疗保险和医疗补助部门1 860亿美元，到2050年这个数字将猛增至7 500亿美元。
二、教给提取方法，循序渐进，稳步提升
（一）圈点勾画，动手动脑
对低年级的学生来说，圈点勾画提取信息是最直接的，也是最容易的。这种提取信息的指向性非常明确，阅读痕迹明显，不仅可以促进学生理解课文内容，而且还可以使学生动手动脑的能力得到有效培养。
如，一年级上册《雪地里的小画家》一课的课后有这样一道习题：“雪地里来了哪些小画家，他们画了什么？”教学时，教师要根据课后习题，让学生带着问题阅读课文，并用笔圈出雪地里来了哪些小画家，用横线画出他们画了什么。这一圈圈画画的过程其实也是学生提取信息的过程。
（二）问题引领，直指核心
在培养低年级学生提取信息能力时，除了圈点勾画以外，教师还可以通过恰当问题引导学生去思考。寻找答案的过程其实也是学生自主阅读提取信息的过程。
如，教学二年级上册的《一封信》一课时，在对文本内容基本了解的基础上，教师提出这样的问题：“露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？”要想回答这个问题，就要提取出这两封信的信息，比较它们之间的不同。这样，经过对有价值信息的提取，学生发现爸爸看了第一封信后肯定会对家里不放心，而读到第二封信，爸爸会对家里的情况放心。这样以核心问题为指引，使学生提取信息的过程显得直接而高效。
（三）借助导图，直观形象
思维导图不仅可以帮助学生尽快了解文本的主要内容，而且使学生提取信息的能力得到有效的培养。因此，教师要善于借助思维导图来培养学生的提取信息的能力。
如，在教学统编教材一年级下册的《一分钟》这一课时，教师就借助思维导图和学生共同完成信息提取的任务。首先，教师让学生带问题读课文，想一想：“元元起床明明只晚了一分钟，怎么会迟到二十分钟呢？”然后，再让学生把自己找到的原因进行交流。于是，就有了下面的结果：
到了十字路口……
据此，我们提出如下研究假设：近邻信任可以减少低收入群体的短视行为。对于低收入群体，高近邻信任组会比低近邻信任组更偏向远期决策；对于高收入群体，不同信任水平组在跨期决策上不存在显著差异。
他向停在路边的公交车跑去……
他等啊等……
在此基础上，教师和学生再共同完成思维导图（如图）。
有了这个思维导图后，学生对元元为什么起床晚了一分钟，结果却迟到了二十分钟的原因更清楚了。借助思维导图提取信息形象直观，更容易被学生理解与吸收。
三、注重多维评价，养成习惯，提升能力
（一）童趣式评价，呵护童心，促其完整
在提取信息的过程中，低年级的学生比较容易出现的问题是信息提取不够完整，没有圈画完所涉及的全部内容。在这种情形下，教师要通过评价的形式帮助学生把信息提取完整。
如，教学统编教材一年级上册的《青蛙写诗》一课，要求学生通过阅读把青蛙写诗的时候谁来帮忙的信息提取出来。这是一年级学生第一次通过阅读提取信息，需要圈出的应该有“雨点儿”“水泡泡”小蝌蚪”“水珠”这四样事物。但是，有一部分学生经常会把其中的一两种事物给漏掉。这时，教师可以以孩子的口吻进行评价：“哎呀，有一位小朋友很伤心，因为你没有把它带走。请你再仔细读一读，找一找，把它的名字圈出来。”这样富有童趣的评价，既可以让学生发现自己在圈画时存在的问题，又不打击学生的积极性，更容易调动起学生提取信息的积极性。
由于低年级学生年龄小、阅读经验浅，在评价的时候教师要以激励性的语言为主，以调动学生阅读的积极性，从而达到正确提取信息的目的。
（二）启发式评价，以问促思，提取整合
由于受识字量与阅读经验的影响，低年级学生在阅读课文后往往还不能够用简短的语言把自己提取到的信息表达出来。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生先把自己圈画的内容多读几遍，再试着对提取到的信息进行整合，归纳成简短的语言。当学生的表达不到位的时候，教师要通过恰当的评价，使学生明白自己的不足之处，并补充完整。
(3)病人生活若不规律,经常出差,应随身携带一些方便食品,如奶粉、方便面、咸饼干等,外出吃饭不可暴饮暴食以免加重病情。
如，在教学统编教材一年级下册的《小猴子下山》一课时，当教师问学生“小猴子为什么只好空着手回家”的时候，学生的回答大都是小猴子看到桃子就扔掉玉米，看到西瓜就扔掉桃子等。怎样才能帮助学生取到精准的有价值的信息呢？教师可以这样对学生进行评价：“你能劝劝小猴子吗？告诉它应该怎样做？”这样，学生的思维一下子就开阔了许多，他们提取信息的能力得到了有效的发展。
高校依靠庞大的校内外优质的教师资源、优质的教育资源和深厚文化优势，可以开发出大量的社区教育课程资源。高校人才济济，各领域、各专业的专家很多，社区内各行业的专家也不少，社区学院应充分利用这些人力资源来开发大量的优质教育培训资源。
综上所述，在低年级语文教学中，教师要根据教材的编排特点，教给学生提取信息的方法，并对学生提取到的信息予以积极、中肯的评价，以激发学生的学习热情，使学生提取信息的能力逐步得到提升。
