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听一听：培养良好的学习习惯，掌握恰当的学习方法。
读一读：小学生数学预习能力培养策略。
品一品：《学记》之“学者有四失”。
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培养良好的学习习惯，掌握恰当 来自一课研究 00:00 07:49
《培养良好的学习习惯，掌握恰当的学习方法》
语音稿摘自《新版课程标准解析与教学指导（小学数学）》第21—22页。听书主播：朱金兰（广东省清远市连南县石泉小学）。
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小学生数学预习能力培养策略
预习即课前的自学，预习能力的提高能促进个人自学能力的提升。在小学数学教学中，引导学生进行预习是十分重要的。课前预习不仅能够有效提升学生课堂学习的效率，而且能为学生自主学习打下坚实的基础。可是，很多教师都不重视学生的课前预习，学生学习自主性差，经常出现“老师布置的选着做，老师没有布置的一般不做”的现象，自学能力不容乐观。如何才能有效培养学生的数学预习能力呢？
一
增强学生预习意识
1.开讲座。开展数学预习主题讲座，能让学生明确预习目的，体会预习的价值：“消除学习的拦路虎，找出疑难之处，从而在课堂提高听课效率”，帮助学生认识到预习的重要性。比如，开设《为什么要预习》《预习，让数学学习变得更容易、更精彩》《小学生数学预习能力培养的意义》等讲座。
2.读名言。引导学生读名言可增强学生的预习意识。如联合国教科文组织的富尔先生的“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”；叶圣陶先生的“自能读书，不待老师讲”；达尔文的“我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的”；列宁的“只要愿意学习，就一定能够学会”；米南德的“学会学习的人，是非常幸福的人”等。
二
教给学生有效的预习方法
1.构建“五步预习流程图”。
阅读课本：按照“重点知识是什么——知识怎么来的——应该怎样运用（先看例题，再总结方法）”的思维顺序进行阅读，而不是按照课本顺序阅读。在阅读过程中要重视用笔标注重点、找出疑难处。
动手操作：根据学习内容独立开展折一折、画一画、量一量、算一算、剪一剪、拼一拼等操作活动。
尝试练习：尝试完成课本的基础练习。所完成的习题数量和难易度，由学生根据个人学习能力、基础以及当天的学习量而定。
提出问题：把不理解的内容用“？”标注，把疑问写下来，提出新问题。
自我评价：统计通过预习已经理解了多少，以便增加预习的信心；统计还有多少不理解，以便第二天问同学和老师，或者在课堂上有针对性地听课。
这个预习流程图，浅显易懂，学生易于操作，适合不同层次的学生。
2.设计预习案，帮助学生“学会”。
编制各层学生都可以使用、花费时间较少的预习案，引导学生开展预习。预习案主要内容为“学习目标+预习要点（通常是两三个问题）”。预习案要提前一天发给学生，便于学生反馈。
不同层次的学生在阅读课本的基础上，通过完成预习案，对“连除和乘除混合运算”运算规律和整数两步乘除问题的解决有了不同程度的理解，提高了课堂学习的效率。
3.制定分层指导策略。
一是目标分层。即通过预习，使学生掌握新知的比率分别为：学优生70-90%，中层生40-60%，学困生20-30%。
二是策略分层。学困生“补旧学新”：列出本节课学习涉及的最重要的旧知，查阅旧知所在的册次、章节，尝试学习新课；中层生“多法学新”：补好基础，学习新知。遇到困难时，可在网上查找资料、观看微课；学优生“深度学新”：弄懂知识来龙去脉，能够用多种方法解决问题，提出有价值的问题，并尝试解决，在学习之余，指导同学学习。
分层指导策略，能让各层次的学生明晰自己的预习目标，提高预习的自信心；掌握预习的方法，让预习更有效果；通过“兵教兵”，有效促进学生之间的交流，让学生“学有所帮，学有所扶，学有同行”。
4.运用榜样法教给学生预习的方法。
开展学习交流会，让善于预习的学生介绍自己的预习方法，并在班级宣传栏张贴他们的“预习方法精粹”，供其他学生学习、模仿。
三
建立预习效果评价体系
预习能力的培养离不开评价，教师要通过多样化的评价方式和健全的评价体系，提高学生学习的热情，增强学习的意志。
1.建立健全激励机制。
（1）学生自我监控与评价
给每一位学生每月分发四张“每周个人数学预习情况记录表”。学生在预习后，及时登记预习情况，把预习的时间、内容、所得等记录下来，让预习可视化，增加预习的效能感、成就感；在每天预习时间与效果对比中，引导学生树立预习自我监控、自我调节意识。每周让学生填写“本周数学预习总结表”，让学生对一周以来的预习情况做一次时间统计、自我评价，以及对个人行为的反思和总结。教师还要引导学生通过检视预习时间与效果之间的关系，反思预习行为与方法，总结经验、提炼方法，观察别人的预习方法、借鉴他人的做法，从而实现对预习的有效调控与反思。
（2）评选预习优秀小组和个人
每周评选一次预习优秀小组和个人，主要做法是：一是建立６人数学学习小组，选一人做组长，主要负责学习活动的组织，小组设纪律委员、作业收发员、统计评价员、辅导员、汇报员；二是设计“每周小组数学预习情况评价表”，由统计评价员负责记录，做好小组预习情况监督与评价工作，及时表扬做得好的同学，提醒、指导预习工作做得不好的同学。
在个人评价和小组评价的基础上，教师再给予评价。由数学科代表和各小组长形成评价小组，先汇总全班各小组的统计表，然后评选出小组和个人。教师为优秀小组和个人颁发自制的“数学预习优秀证书”，证书写上“ｘｘｘ同学（小组），于ｘｘ年ｘｘ月获得第ｘｘ周优秀数学预习学生（小组），以资鼓励”。
2.建立正确的评价观念。
预习一定要全部弄懂吗？根据基础，量力而行，用心努力就好，学懂多少是多少。
预习一定要完全独立进行吗？学会请教他人，善于学习别人的方法；学会倾听，尝试理解别人的观点、思路、解法。
预习需要花很多时间吗？自己把握时间。先完成当天作业，由剩余时间来决定预习时间的长短和深浅。周末提前预习。
3.预习检测。
预习检测题可以来自课本或教辅，也可以由小组设计。检测方式可以是书面检测，也可以口头问答。检测的题量为3-5题，题型一般为选择、填空。完成时间控制在5分钟内。检测时间放在上课前3分钟：学生拿出预习案，在小组内核对、交流。教师在课前给出2-3题，以检测学生的预习效果。如，教学北师大版教材三年级下册“买新书”之前，对学生的预习可作如下检测。
北师大版教材三年级下册“买新书”预习检测题
课前检测，一方面能让学生知道教师关注他们的预习；另一方面，教师能根据预习情况的反馈，调整教学方法，提高教学的针对性和有效性。
在日常教学中，不难发现，有些学生不用预习也把数学学好。对于采用不同学习方法的学生，只要他们能实现“学会”和“会学”的个性化学习方式，都值得尊重和鼓励。但对大部分学生而言，数学预习还是很有必要的。
《义务教育数学课程标准（版）》指出：“学生是学习的主人，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”学生是学习的主体，教师重视预习、指导预习方法、加强预习效果检测，可促进不同层次的学生提升自主学习能力，助力学生数学核心素养培育。
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品一品：《学记》之“学者有四失”
原文
学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。
译文
文
学生在学习上有四种过失，是施教的人必须要了解的：人们学习失败的原因，有人是失于贪多务得，有人是失于学习过于偏狭，有的人失于见异思迁不求甚解，有的人失于学习上不能持久，浅尝辄止。这四点，是由于学生的不同心理和才智所引起的。教师懂得受教育者的不同心理特点，才能帮助学生克服缺点。教育的作用，就是使受教育者能发挥其优点并克服其缺点。——来自百度百科。
审核：梁聪颖、袁赞聪
