高考结束了，又有一批幸运的年轻人将挤过独木桥，度过四年的塔尖人生。摆在考生面前的难题从“如何提高成绩”变成了“什么专业更有前途”。
对任何从实用主义的角度来看大学文凭价值的人而言，高等教育的主要内在目的，就是帮助学生以合理的价格为择业做准备。但是，我们也很遗憾的看到，今天的大学教育体系还达不到这一要求。
太多的毕业生苦于在自身领域内找不到工作，太多的用人单位吐槽招到的员工不具备相应的工作能力。学校学到的知识与工作能力之间的差距是怎么来的？年轻人究竟需要怎么样的大学？没考上好大学，这辈子就完了吗？
△《平均的终结：如何在崇尚标准化的世界中胜出》中信出版社.5
托德·罗斯是哈佛大学教育学院教授，专注研究人类的行为和个性，他所提出的“终结平均标准主义”宣言，得到了斯皮尔伯格和扎克伯格的大力支持。他在新书《平均的终结》中，尝试回答以上问题。在书中，罗斯推翻了当今社会关于“人才”的根本假设，描绘了一幅与当今大学系统教育截然不同、崇尚个性化的高等教育新图景。
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这一代年轻人，需要怎样的大学？
今天，我们的时代主题已经从“生产”变为了“创新”，仿照传统泰勒制工厂确立的教育体系，已经无法满足创新人才的培养需求。大学教育系统亟待变革。为了改变现有的平均主义体系，建立重视学生个体的教育体系，我们应采纳以下三个关键概念。
颁发资格认证而非文凭
目前的本科教育体系标准的建立是围绕一个起决定性作用的教育元素——四年制学位或文凭。无论你在大学里学的是什么专业，无论你是否已经掌握了必需的职业技能：只要满足所需的上课时间（而且不挂科），你就会得到文凭。问题是颁发学士学位的要求，在很大程度上是武断的。
从逻辑上讲，除了文凭这种教育成果的基本单元，还有另外一种选择，那就是资格认证。资格认证是一种教育方式，它是针对最小的学习单元授予学分。例如，你学完了Java网站编程、第一次世界大战史、烘焙或者亚洲气候，就可以得到一张资格证书。多张证书可以组合（叠加）起来，以获取更高等级的证书。例如，假设你想成为视频游戏设计师，你不必获取计算机科学的学士学位，而只要分别获得编程理论、移动设备程序设计、电脑动画和平面设计的证书就行了。
用能力取代成绩
高等教育里第二个必须改变的平均主义元素，就是其评价学生表现的基本方法：成绩。用成绩衡量表现会出现两个问题。第一个问题是，成绩是一维的。任何一维的排名都不能说明一个人的真实能力、技巧或天赋。另一个问题是，用人单位很难从成绩单上直接了解到学生的技能、能力或对某一知识的掌握情况，他们仅能从大学排名和毕业生的平均绩点来了解应聘者。
幸运的是，要解决这个问题有一个简单明了的方法：用能力替代成绩。能力评估有三个基本特征。
第一个特征相当明显：考试及格或不及格—表示你已经具备了或者没有具备某种能力。第二个特征是，能力评估必须与学校无关。这意味着，你应该能够以任何你喜欢的方式，获得资格认证所要求的必要能力。能力评估的第三个特征是，评估应该与专业相符。这将有助于确保学生所学的知识与他们所需要的工作能力之间进行紧密、灵活且实时地匹配。
让学生决定自己的教育途径
如今，大学几乎控制着教育途径的每一个方面。在教育方面，你唯一能自己控制的是申请什么样的大学、学什么专业。我们必须给学生个体一定的控制权，以确保教育架构支持自主途径。
在这个系统中，学生应该能够在任何地方选修课程，可以按照自己的节奏自学，不用缴纳任何学费。选择资格认证的途径，可以帮助你根据自己的锯齿状个人特征、条件特征和预算去学习知识、掌握技能、培养能力。
事实上，如果教育体系支持自我决定这一观念，那么整个教育体系都应该鼓励你不断地重新评估自己喜欢做什么、最擅长的可能是什么，让你可以根据对自己的了解以及劳务市场的走向，自然调整自己的职业规划。
这三个概念可以帮助改造高等教育，更重要的是，运用这些概念将有助于解决一致性的问题：学生不再试图变成更好的别人，而是努力成为最好的自己。
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