此文发《新华科教创新导刊》.12.
变枯燥的课堂说教为灵性的生活体验---谈中学语文教育的生活化（推荐人：胡阳新）
湖北省巴东县溪丘湾乡初级中学 王祥勇 邮编：444303
摘要：新课标对语文教程的教学提出了新的要求，在语文教学中如何更加贴近生活，不仅是基于新课标提出初中语文教学的生活化观点，也是众多语文教育者所需要思考的问题。《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。
关键词：初中语文 生活化教育
语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。历代的中外名人都有发表过关于教学生活化的观点。美国的杜威曾说过：“教育即生活”； 中国的陶行知也认为：“生活即教育”，“教育是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育”。我国目前正处在社会全面转型时期，正逐步走向全球化、现代化、多元化，从封闭社会向开放社会转型。与此相关的教育也应由封闭向开放转型，因而语文教学应从文化转型的需要和角度出发，要更加重视关注现时代学生内心的渴望和想法，关注现代社会，关注现有的生存状态，从而使语文教学更具生活化，要拒绝“伪圣化”、“技术化”。语文教学只有在“社会生活”这个大的背景下，才会真正的实现高素质教育的目标。本文就来谈谈关于中学语文教育的生活化。
一、初中语文教学要密切联系当今社会的生活形态
语文学习中主要的听说读写本来就是生活的基本表现形式，语文教学就是要教会学生如何运用基本的形象来进行深度的思考，从而令表现更加丰富和出彩。《课程标准》也有指出：“语文教程应把教科书与生活融为一体，强调语文学科与学习生活、社会生活的关系，让学生能够在生活中学习语文。”教师在教学中密切联系当代社会，首先要去触摸这个时代学生的内心的各种需求。我国当代学生存在着一些心里障碍，如厌学情绪、考试焦虑、人际关系紧张等等，老师在见血时应从教材上的“小背景”拓宽开到社会环境这个大背景中，使学生能够紧跟时代的步伐。在教学过程中应对学生的日常生活给予着重关注。不同的个人生活经历会对同一作品有不同的理解，所处的时代不同，也就会有不同的时代精神和时代苦闷，学生在阅读前人的文章时会体会到别人过去的生活，也会从中思考现代自己的生活。让我们的语文教学去触摸时代的脉搏，理解时代的及个人的苦闷。这样，学生就会体味到语文教学就是语文生活。同时，要正确的引导学生学会理性的看待这个世界。教育的终极价值目标在于基于“以人为本”思想的为改善人生服务，而要通过教育改善人生，首先要以教育认识自己，初中的语文教育尤为如此。初中的学生正处于对世界和生活的迷茫阶段，还没有完全形成正确的认识。作为母语教学的语文教学就理所当然地肩负着引导学生认识自我和认识生活环境的教育重任，从而帮助学生实现以教育革新自己，以教育成就自己的教育价值。因此，当今的语文教学要多多引导学生正确地、理性地认识周围世界。学生作为母语教学的语文教学理所当然地肩负着引导学生认识自我和认识环境的教育重任，从而实现以教育革新自己，以教育成就自己的教育价值。因此，当今的语文教学要引导学生理性认识周围世界。一旦学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，语文课堂教学成了课堂生活，语文魅力的证同效应也就应运而生了。
二、语文教学要步入生活场景，不能局限于课堂
传统的语文教学大多脱离生活实际，只重视机械化的理论教学，学生普遍体会到学习的裤子无味、学无所用。随着现代社会的进步和发展，对语文教学的要求也截然不同了。现今的语文教学不能仅仅局限于课堂，其实有比之更宽阔的天地，那就是生活这个大课堂。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。我们更应给学生提供展示机会的舞台，让他们通过观察、比较、描述等方式步入生活的场景中去感悟、去体会，领会所学知识的内涵。 课文中的教材不一定都是学生所经历过的或有所耳闻的，它们总是与学生生活时空存在着一定的差距，所以在学习的过程中，学生难免会出现一些片面的、不正确的理解。为了避免这样的情况发生，教师在教学时可以指导学生留心周围的一草一木，学会观察和认识生活，访问生活，不断扩大视野，加深对课文的理解，让学生能够结合课文中蕴含的意义来理解现代的生活，使呆板的文字带有当代生活的气氛，更加具有生命的活力。教师也要鼓励学生亲自去亲近和感受生活。俗话说过：“要想知道梨的滋味就应该自己去亲自尝一尝。”同样，对学习语文也应是如此，教师在教学的过程中腰多多引导学生学会亲近生活、走近生活、感受生活，让他们能够通过实践，触摸生活，使得所学的语文知识更具直观性，更容易接受。但是，有一点则需要教师特别注意，不能因为生活化一词，在教学中过于偏重生活，反而忽略的语文学习的本质。无论教学如何地生活化，都是语文，而不是生活，不能逾越“语文”这最根本的区域。
三、初中语文教学要真正成为生活所需要的教学
百年以来，中国语文教育都存在着两大“痼疾”，即“伪圣化”和“技术化。”叫是在教学中腰高举“人文精神”的旗帜，提倡学习的“多元化”和“生活化”，强调独立的精神、自由的人性和真实的生活，能够通过语文寻找到学生精神发育的良好土壤。为了让学生更真切地感到学语文是生活的需要，语文教学除了要密切联系实际生活，更应真正成为学生现实生活的需要。语文教学要以独特的、积极向上的独特文化来占领学生的心灵空间，以此满足学生的青春欲望、自我扩张欲望，即能够实现自我和表现自我的无限要求，享受到个体的个性、自由、风采和光辉。要努力让学生明白，真正的、健康的价值取向是什么，什么才能算得上健康的文化氛围。
四、初中语文教学与生活相结合有利于学生的全面发展
初中语文教学与学生的生活实际相结合，就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生参与学习活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。语文教学的生活化能够让学生的学习活动变单调为生动，由单一变得多元。如果学生的学习与生活脱离，就会使教学变得过于抽象、理性和无味，“回归生活”的教学方法已越来越被教育界所认可。语文教学的生活化也能够让学生的体验渠道从单一变为复合。实施生活化语文教学的课堂，知识、能力等方面的应用都更加趋向综合化，期望通过综合性的活动，使学生的各种智能都得到展示而得以充分发展。因此，初中语文课不只是语言的机械操练，还可以凭借气氛音乐使音乐智能有所发展，也可以凭借想象，使学生的空间智能得到展示。语文课的教学还可以依据教材的特点设计一些综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展出多元智能。也就是说，具有综合化特征的生活化小学语文教学的确可以将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，通过发展多元智能，培养学生全面、综合的素质，使学生能够成为多元的复合型人才。
生活教人求真，教育要学做真正生活人。生活是最有灵性的课堂，是一切情绪、感觉的源泉，不亲近这个课堂，不投入这个课堂，又何谈语文课程进行了改革呢？作为教师应跟上这个时代的改革，注重学生实践，充分调动学生的积极性来学习语文，促使学生能够充分享受学习的乐趣，真正地体现出语文课堂的生活化气息。惟其如此，语文教学才能真正成为生活的需要，才能不被学生“边缘化”，不被社会指责为“误尽苍生”。
参考文献：
[1]唐运标.初中语文生活化教学的几点思考[J].东西南北·教育观察.,(9)
[2]陈雅芳.如何让生活化更生活—关于“生活化”语文教学的几点思考[J].陕西教育.,(12)
[3]冯秀丽.浅谈语文教学生活化的几点思考[J].读写算:教育教学研究.,(39)
