在中职语文教学中，“写作”一直是最难为的“无米之炊”。因为难为，所以学生不爱乃至痛恨写作，教师不忍看学生执笔咬牙切齿的痛苦模样，也常常睁一只眼闭一只眼。然而中等职业学校语文教学大纲明确要求语文课程的教学任务是：“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字……培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。”实际上，能够正确运用祖国的语言文字，具备一定的语文应用能力关乎中等职业学校学生的就业和升学。找工作需要简历，工作中需要请假……都离不开写作。如今，中职学生学业水平测试已经在全省推广，有效提高学生的写作能力迫在眉睫。笔者对写作教学不断探索，力争让学生获得写作的幸福感和学习的快乐。
一、文本阅读有的放矢，培养写作信心
中等职业学校的学生比较普遍的问题就是缺乏学习信心。写作对他们来说是件难事，他们自然害怕，更不用说有信心。一个人缺乏信心对所做的事是不会有兴趣的，也不可能干好。为此，在教学中我结合文本阅读，从培养学生的写作信心入手，激发学生写作兴趣。中等职业学校学生有初中理论知识学习的挫败感，来到中等职业学校，功利性特别强，特别讲究学习的实用性。语文课堂上的文本阅读在他们的眼里是可有可无的，因为不“实用”，而优秀文章对人的情感陶冶和思想培养的作用也无法像技能学习那样立竿见影。而以写作为指向的文本阅读，让学生带着任务阅读，阅读完成后动笔写点东西。读了文章能写文章，就如同专业课一样具有一定的实效性。当然，这需要教师在阅读文本的时候作一些特别的设计。例如，鲁田的《木屐》和雷抒雁的《履痕》可以放在一起进行比较阅读。前一篇借木屐表达深沉的父爱，后一篇通过一双双鞋渗透至深的母爱，两篇文章都借物品作为串联材料的红线，选材精炼，在叙述小故事中表达情思。在这样的阅读基础上，再要求学生以物品为线索串起两到三个小故事表现一个人物，他们便大致能照葫芦画瓢了。记叙文写作相对其它的体裁文章的写作似乎容易些，而抒情为主的散文则令人望而却步。其实，只要选对文本，一样可以让学生在阅读中学到写作的方法。莫怀戚的《家园落日》通过其它地方的落日和家园落日的对比抒发自己对家乡的深挚情感。季羡林的《月是故乡明》则通过故乡、童年，特别是故乡月色的动人描写，来表现这种情感。老舍的《想北平》通过与巴黎的对比，借助花草、青菜、果子等极不起眼的事物表达对故乡的眷恋之情。通过这些同类文章的反复阅读，可以引导学生领悟散文靠情感将散珠碎玉般的景物串联起来，而情感又是依靠生动而形象的景物描写来表现的。经过一段时间的训练，那些擅长“记流水账”、常常词不达意的学生也能写出优美而富有情感的文章。
二、实践活动创设情境，提供创作平台
如果一开始，教师就让学生写作，不夸张地说，在中等职业学校90%的学生都会绷紧神经，如临大敌。笔者常常创设一定的情境,悄无声息地引导学生开始写作。一段时间实践以来，发现“图文并茂”是学生最喜欢的方式。学生为自己所拍的照片配上文字，然后制作成简单的PPT在班级展示。开始是一张照片一段文字，慢慢发展成几张照片一个主题一篇文章。我们的学生都非常喜欢在微信和QQ上发表“说说”。这样的展示为他们提供了良好的发表“说说”的机会。课堂时间是有限的，并不是每个学生都能轻易上台展示，展示必须配有一定的现场解说，需要小组先选拔推荐代表，而组与组之间又有竞争。最后会有个人单项得分和小组得分，即便没有机会展示的学生还是要用心完成自己的作品。例如，就“我的暑假”这一活动主题进行写作训练，可以先让学生分组讨论“暑假都做了什么”，然后每组选定一个主题。有的学生选择“打工一族”、有的选择“夏日美食”、有的选择“漫游天下”……学生根据所定主题选择照片、配备文字、拟定解说词、推选解说员，这个过程比规规矩矩的写作训练更全面地锻炼了学生的文字应用能力，包含了用笔写作和口头表达。又如“成长的烦恼”，可以设计成让学生调查同龄人的烦恼、采访了解长辈的烦恼，最后形成作品，展示如何认识烦恼、怎样解决烦恼。拍摄照片让学生慢慢学会了留心生活，积累了写作素材，解决了写作最难的“无米下锅”问题。给图片配文字是引导学生揣摩语言，用合适、简洁的文字准确表达。展示既是压力又是动力，增强了学用语言和文字表达的信心，能激发学生用语言和文字表达的欲望和潜能。
Stephan等[29]的一项研究中对肿瘤组织和炎性病灶的达峰时间和流入时间进行测量，炎性病灶的达峰时间(tpeak 22 s)低于正常胰腺组织(tpeak 30 s)，然而胰腺癌的达峰时间更长(tpeak 57 s)。流入时间为对比剂达到最大强度10 %的时间(tarr)，在肿瘤病灶(tarr 26.2 s)中显著高于正常胰腺组织(tarr 14 s)和局灶性炎性病变(tarr 17 s)。在普通多普勒勒超声检查中发现的可疑病变，可以通过测量到达时间和达峰时间是否延迟，在为小胰腺癌的组织病理学的改变提供依据。
创设情景，让学生在活动中体验如何写作应用文，同样有趣又有效。例如“单据”写作，要求学生正确书写和应用借条、收条、领条和欠条。这四种“单据”相似，学生容易混淆。为区分它们，笔者设置了这样的场景：“李丽要参加市级技能比赛，向学校保管室借了一件旗袍、一双高跟鞋、一把油纸伞。预赛中李丽获得好成绩晋级决赛，她决定先归还旗袍，留下高跟鞋和油纸伞练习舞蹈。学校为了鼓励和表彰李丽，提供了一套演出用的化妆品，她可到保管室领取。李丽和保管员陈琴老师之间可能用到哪些单据？”要求学生分组讨论，写好单据，用情景剧来表演。通过这样的实践，学生容易发现错误，也容易纠正错误。这也正是应用文情境写作训练受到师生青睐的原因。
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笔者所归纳的只是在实践中获得的比较有效的方法，写作训练的方法还有很多。但有一点我们不容忽视，就是对中职生多予以肯定和鼓励。笔者就常常找出学生习作中的亮点，构思、选材、主题，乃至一句话，在评讲的时候进行展示，借此培养学生写作的信心和兴趣。
