吴为
他是全球最卓越的教育家之一！世界上没有一个大学教授像他那样，先后在27个国家听了一万多节课，成为一线教师最欢迎的导师；世界上也很少有教育家像他那样，对课堂改革带来如此大的影响。他就是日本教育学会会长、东京大学教授佐藤学。
他的教育观点影响了成千上万的老师，他的《静悄悄的革命》在中国很多学校成为老师的必读书。近距离聆听到大师的声音，感受从教室里萌生出来的教育革命——
学会倾听
在传统的观念中，学习是学生从老师那里被动接受信息的过程。但佐藤学认为，“学习”是由三种对话实践构成的——学生与课本的相遇与对话，与教室里的同伴们的相遇与对话，与自己的相遇与对话，对话（相互倾听）是学习的核心问题。
然而实际情况是，我们的课堂要么过于热闹，比如很多闹哄哄的小学课堂，孩子们高举小手争先恐后抢着发言：“老师，我来！我来！”却没有足够的耐心去认真倾听他人的发言；要么陷入“死一般”的寂静，原本好说好问的儿童进入初、高中，成了“沉默的大多数”，鲜有真正意义上对话的发生。
很显然，我们的课堂是缺少“倾听”，教师、学生不善“倾听”。
润泽的教室
“师生关系、同伴关系非常柔软，教师把教室里的每一个学生连带在一起，节律一致，息息相通，像中国太极拳有看不见的气场在流动，完全沉浸在学习中。”
在回答中国教师最想问的12个问题中，佐藤学对“润泽的教室”给出了自己的诠释。他说，自己很难用准确语言描述“润泽”，但与之相对的极端则是，缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的关系而构成的教室：吵吵闹闹、关系僵硬、空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直……
在“润泽的教室”里，大家能安心地、轻松自如地构筑人与人之间的信赖关系，每一个儿童都能通过细节感受到自身被他人充分的尊重。这样的教室堪称“完美教室”。
构建“学习共同体”
在谈到如何让学习更有质量时，佐藤学提出要创造以协同学习为中心的课堂，即构建“学习共同体”。其主要模式是成对学习（小学1-2年级），男女混合的4人一小组的合作学习，以及更大范围成“U”字型的全体学习（3年级以上）。
关键要素是，要实现从“教的课程”到“学的课程”的转变。佐藤学用“阶梯型”和“登山型”来区分性质完全不同的两种课程学习，“阶梯型”以“目标——成就——评价”的方式来组织课程，学生一旦一脚蹬空就会掉队，而“登山型”则以“主题（山）——经验——表达”组织，学生能够选择自己的道路、方法、速度登山，每个队员都通过自己的努力逐渐接近自己所设定的目标。
而教师，要起到倾听、串联、反刍的作用，等待学生的跳跃。“串联”是其核心，教师要把学生与课本串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把旧知与新知、课内与课外串联起来。而当学生遇到困难时，教师最好带领学生重新回到课本，回到原点，重新梳理、分析，反复探究、挖掘，这个过程即是“反刍”。
从更大层面上来说，在作为“学习共同体”的学校里，不仅学生之间相互学习、成长，教师也必须要相互学习和提高，教育行政人员、家长、市民等也都要相互学习和提高。
