《如何阅读一本书》
1.分析阅读的规则介绍摘要：关于读书方法，古今中外，不少人都对此提出过自己的一番见解。读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼即不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记不能久也，三到之中，心最急（南宋，朱熹，《朱子家训》）。谈到读书方法，第一，凡值得读的书至少须读两遍；第二，读过一本书，须笔记纲要精彩和你自己的意见。（、朱光潜、《谈读书》）。弗朗西斯·培根在《谈读书》（王左良译）中就这样写到：“读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可寻章摘句，而应推敲细思。书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化”（ Francis Bacon，1597）。然而，前人所述的读书方法虽各有优点，然而其在实用性和可操作性方面却有所欠缺。因此，本文旨在运用作品《如何阅读一本书》（莫提默•J•艾德勒和查尔斯•范多伦，1970）中所提到的第三层次阅读，分析阅读法，来解读其作品本身，以此来向读者清楚介绍一种实用性和可操作性极强的阅读方法，读者通过在实际阅读过程中应用此法，最终能提高自身阅读能力乃至理解力。
关键词：读书方法；分析阅读法；阅读能力，理解力
1.1分析阅读的第一阶段
分析阅读的第一阶段，找出一本书在谈些什么的规则：
（1）依照书本的种类和主题作分类。
（2）用最简短的句子说出整本书在谈些什么。
（3）按照顺序与关系，列出全书的重要部分。将全书的纲要拟出来后，再将各个部分的纲要也一一列出。
（4）找出作者在问的问题，或作者想要解决的问题。
1.2分析阅读的第二阶段
分析阅读的第二阶段，诠释一本书的内容规则：
（5）诠释作者使用的关键词，与作者达成共识。
（6）从最重要的句子中抓出作者的重要主旨。
（7）找出作者的论述，重新架构这些论述的前因后果，以明白作者的主张。
（8）明确作者已经解决了哪些问题，还有哪些是未解决的。在未解决的问题中，确定哪些是作者认为自己无法解决的问题。
1.3 分析阅读的第三阶段
分析阅读的第三阶段，像是沟通知识一样地评论一本书的规则：
A. 智慧礼节的一般规则：
（9）除非你已经完成大纲架构，也能诠释整本书了，否则不要轻易批评。（在你说出：“我读懂了！”之前，不要说你同意、不同意或暂缓评论。）
（10）不要争强好胜，非辩到底不可。
（11）在说出评论前，你要证明自己区别得出真正的知识与个人观点的不同。
B．批评观点的特别标准：
（12）证明作者的知识不足。
（13）证明作者的知识错误。
（14）证明作者不合逻辑。
（15）证明作者的分析与理由是不完整的。
2.解读《如何阅读一本书》
2.1 全文主旨：
《如何阅读一本书》是美国学者莫提默•J•艾德勒和查尔斯•范多伦（1970）合着而成的一本实用类书籍，该书详尽而系统地介绍了阅读的四个层次和不同种类读物应采用的阅读方法，并对各层次阅读方法提供了实用性和可操作性极强的建议，最终帮助读者真正提高阅读能力甚至是理解力，成为一名成熟的读者。
2.2 全书纲要：
全书分为五大部分，共二十一章
第一部分：序言
介绍了该作品的出版背景、目的。
背景：近三十年来，我们的社会，与阅读本身这件事都起了很大变化。美国教育部人士都承认，教导年轻人阅读，以最基本的阅读概念来阅读，成了最重要的教育问题。教育体系的人才、金钱与努力大多花在基本水平的阅读指导上，超出这一水平，可以引导徐的事进入更高层次，需要不同阅读技巧的正是训练，则几乎少之又少。
目的：对于学习“如何阅读”这个问题的新观点；对于复杂的阅读艺术更深的理解与更完整的分析理念；对于如何弹性运用基本规则做不同形态的阅读（事实上可引申到所有种类的读物上）；对于新发明的阅读规则；对于读书应如金字塔—基础厚实，顶端尖锐等等概念，促使了本书的诞生。
第二部分：阅读的层次
介绍了阅读的目标：为资讯而阅读以及为求得理解而阅读
概述阅读的前两个层次：基础阅读与检视阅读
谈及主动阅读的4个基础：（1）整体来说，这本书到底再谈什么？（2）作者细节说了什么？（3）这本书说的有道理吗？（4）这本书跟你有什么关联？
第三部分：分析阅读
重点介绍了分析阅读的十五个基本规则，并给出实用性的操作建议
第四部分：不同读物的阅读方法
详细谈论了不同类读物的阅读方法，包括实用型读物、想象文学、故事、戏剧、诗、历史书、科学与数学、哲学书，以及社会科学。
第五部分：阅读的终极目标
介绍主题阅读的概念与方法
阐述阅读与心智成长之间的关系
2.3作者想要解决的问题：
再本书的第一章，作者这样写道，这本书是为那些想把读书的主要目的当作是增进理解能力的人而写的，也就是说，本书要解决的问题在于，突破低层次阅读局限，提供读者更高层次的阅读技巧，最终达到使读者获得一种熟练高超的阅读技巧，并可以以此技巧指导阅读，提高人本身的理解能力。
2.4对一些关键词的阐述：
（1）基础阅读：基础阅读也可以称之为初级阅读、初步阅读，这个层次的熟练，基本就意味着拜托了文盲的状态，大概是小学毕业的文化层次。
（2）检视阅读：也可称为系统化略读，这一层次特点在于强调时间。即读者必须在规定的时间内完成意向阅读的功课。类似于平时考试做阅读理解的那种情景，要求在一定时间内抓住一本书的重点。
（3）分析阅读：即全盘的阅读，完整的阅读，可以说是咬文嚼字的阅读。分析阅读要求读者能对所读的东西剔除许多有系统的问题，
（4）主题阅读：最高层次的阅读，相比于前三个层次，主题阅读已经由被动转变为主动。借助所阅读的书，主题阅读者要能架构出一个可能在那一本书里都没提到过的主题分析。
（5）结构笔记：结构笔记的重点是全书的架构，而不是内容，类似于目录那样的东西。
（6）概念笔记：记载的概念一般是作者的观点，但如果你读的够深，便也会出现你自己的观点。
（7）辩证笔记：针对一场讨论情境的笔记，这场讨论是由许多作者所共同参与的，而且他们可能根本没有察觉自己的参与。就一个单一主题，把所有相关的陈述和疑问顺序而列。（类似于写论文时所做的文献综述，按时间列出各个时期的作者对这一主题的探讨。）
（8）作者意图的提问：某件事存在吗？发生的原因是？目的是？影响是？事情如何进展？
（9）共识：一种使用文字的技巧以达到沟通知识的目的。
（10）关键词：使用特殊用法，赋予了区别于普通语法的涵义。
（11）专业术语：把重要的疏于列出一张表，并表示出意义，你就会发现用语和专业术语之间的关系了。
（12）启发性阅读：如何运用你的心智来阅读一本书，也就是如何让自己从不太理解到逐渐理解的过程。
（13）主旨：有理论支撑的观点，若没有理论支撑，只能叫个人观点。
（14）修辞：一种说服对方的技巧。
（15）内在阅读：指阅读书籍本身，与所有其它书都是不相关的。
（16）外在阅读：指的是我们借助其它一些书籍来阅读一本书，相关经验、其他的书、导论喝摘要、工具书。
（17）定案本传记：是对一个人的一生作详尽完整的学术性报告，且对象已故。
（18）授权本传记：由继承人或某个重要的朋友来负责的，存在一定作者的偏见，理想化。
2.5作者的论述（即论点）
论点，又叫论断，是作者所持的观点，在逻辑学上，论点就是真实性需要加以证实的判断。它是作者对所论述的问题提出的见解、主张和表示的态度。它是整个论证过程的中心，担负着回答“论证什么”的任务，明确地表示着作者赞成什么，反对什么。它是一个意思明确的表判断的陈述句。（按这样的评判标准，全书论点很多，这里便不一一列出了。）
3.总结
3.1 这本书说的有道理吗？真实吗？
本书作者介绍的阅读方法是切实可行且十分系统的，只要按照操作步骤按部就班去做，就能去的预期的效果。这不是一本讲“道”的书，而是一本谈论“术”的实用类书籍。
3.2 这本书跟你有什么关联？
看这本书以前，个人认为读书就是读书，对于一本书，你体会到了就是体会到了，强求不了。读完这本书以后，我改变了感性读书的态度，开始理性对待读书这件事本身，发现读书也是可以通过一些特定技巧去增进理解的，而非把读书的体验寄托于那种虚无缥缈的“与一本书的缘分”。
