基于高中语文学科核心素养培育的教学设计研究
摘要：《高中语文课程标准（版）》中明确指出语文学科核心素养的重要性，而课堂教学是落实语文学科核心素养的重要路径，教学设计是对课堂教学的整体规划，是实现学生核心素养培育的关键一环。本文探讨如何进行基于高中语文学科核心素养培育的教学设计，在分析其概念、价值意义与现实困境的基础上，提出应坚持学生主体性原则、教学过程灵活性、语文学科特殊性等设计原则，并从教学目标与目的、教学内容、教学方法与策略这三个教学设计中的核心要素出发提出了相关对策，以此来优化教学设计，提高学生的核心素养。
关键词：高中语文；学科核心素养；教学设计
前言
《普通高中语文课程标准（版）》的发布，期待也要求语文教师在当下必须做出改变，提升教学设计的落脚点，站在学生学科核心素养培育的高度，让教学设计与学科核心素养有效对接，提升课堂教学质量。
语文阅读教学设计的研究成果丰富，研究者多从某一教学设计环节进行研究，使得教学设计碎片化，或仅着眼于具体篇目进行教学设计，使得教学设计缺乏整体性，而从语文学科核心素养培育为基础，对教学设计的重要环节进行探讨的研究较少，本文由此切入，旨在引导教师转变教育教学观念，围绕语文核心素养目标合理地设计教学。就理论层面而言，可以丰富语文学科教学设计理论，就实践层面而言，有助于更好地将新课程理念融入高中语文教学，促进教师专业发展，提升高中语文教学质量，为学生核心素养的培育奠定基础。
一、概念界定
（一）语文学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现，新课标将语文学科核心素养主要提炼为“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。
（二）教学设计
对已有的相关文献进行整理分析发现，不同的专家学者有不同的见解。加涅提出：“教学的系统设计是计划教学系统的系统过程，而教学开发是执行计划的过程”。乌美娜提出“教学设计是运用某种固定模式分析教学内容，确定教学目标，从而建立解决相对应教学问题策略的过程，此过程要不断试行并进行评价优化以达到最好的教学效果”。加涅和乌美娜都是立足系统观对教学设计的内涵作出了阐释。本研究认为：教学设计是为了达到教学效果最优化，在教学理论、学习理论等理论基础上，用系统的方法进行学情分析，并确定教学目标与目的、选取教学内容、解决教学问题、选择教学策略与方法的过程。
（三）基于高中语文学科核心素养培育的教学设计
指向学生语文学科核心素养培育的高中语文教学设计，不仅仅对学生发展是大有裨益，更直接的效果是课堂教学的优化。基于高中语文学科核心素养培育的教学设计是在如选取教学内容、解决教学问题、选择教学策略与方法等教学设计的环节中融入语文学科核心素养培育所需的内容与策略等，以期培养学生在语文课程学习中应得以发展的价值观念和关键能力等。
二、基于高中语文学科核心素养培育的教学设计的价值探寻
语文学科核心素养是对语文学科独特的育人价值的反馈，教学设计是课堂教学得以展开落实的基石。基于语文学科核心素养的教学设计，其价值探寻应当从课程标准出发，立足于学生，回归于课堂。
（一）基于语文学科核心素养的教学设计是新课标的应有之义
基于语文学科核心素养的教学设计是新课标的应有之义。
首先，课程标准在基本理念部分就已经明确地指出“以核心素养为本，推进
语文课程深层次的改革”。
其次，在课程目标部分阐明语文课程目标是“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展”。
最后，在教学建议中指出“发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展”，在评价建议中强调了着眼于学生的语文核心素养的整体发展。在学业水平考试与高考命题建议、教材编写建议中更是多次强调要以语文学科核心素养为本位。
可见，在现行的课程标准的指导下，学科核心素养作为课程目标与指导理念，融入高中语文教学设计是必然要求。
（二）有效的教学设计是学生语文核心素养培育的途径与保障
首先，有效的教学设计是课堂教学至关重要的一步，为课堂教学展开奠定了基础，所以在教学设计中融入语文核心素养十分必要。例如：语言建构与运用是语文学科所独有的个性化素养，在教学设计中加入合理的语言方面的指导，可以激发学生学习的积极性、主动性，发挥其创造性；就思维发展与提升而言，在教学设计中通过灵活设问，可提高学生思维的独特性、批判性、严密性；就审美鉴赏与创造而言，在教学设计中紧扣语言品味等体会文字的美，培养学生对美的感知力；就文化传承与理解而言，文化传承是语文学科教学一个重要的目的，在教学设计中融入课文涉及的传统知识，增强学生对于文化的理解。
其次，有效的教学设计是学生语文核心素养培育的重要保障。在设计课堂教学中，使用恰当的教学方法至关重要，想有效地加强学生核心素养，就需要教师有效地进行课堂教学设计，因此通过有效、优质的教学设计开展课堂教学就成为了发展学生的语文核心素养的奠基石。
三、基于高中语文学科核心素养培育的教学设计的原则
在对相关研究内容整合分析的基础上，下文将对基于高中语文学科核心素养培育的教学设计的原则进行探讨。
（一）学生学习主体性原则
在进行教学设计时，首先应在教学设计理念上有所突破，学生是学习的主体，应将学生的核心素养发展作为语文教学的目标指向。教学设计应在把握高中生认知特点的基础上，安排具有广度与深度的教学内容，充分调动学生学习的主动性和创造性。教学内容的整合与利用、教学策略的选择与应用等都应立足于学生的学习需要，真正做到以学生活动作为主体的教学设计，发展学生的语文学科核心素养。
（二）学科素养整体性原则
系统论是教学设计的理论基础之一，运用系统观的教学设计应该注意以下两方面内容：一是把教学看成是由许多因素构成的系统；二是在处理教学问题时运用系统的方法。教学设计包含着存在相互联系关系的各个要素，教学目标和对象、教学内容、教学方法、教学评价等，首先要保证教学设计这个系统的整体性。其次语文学科核心素养的四个方面是一个完整的不可分割的整体，在教学设计中首先必须明确学科核心素养这个概念的统一性、整体性，才能发挥各部分的优势，是达成预期教学效果。
（三）语文学科特殊性原则
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此语言建构与运用是语文教学的根本立足点，其他三项学科核心素养要以语言的建构与运用为出发点，思维发展与提升是高中语文教学的重点，这一阶段学生的思维发展正处于高峰期，这一素养是语文学科最缺乏但最能提高语文学科专业性的，审美鉴赏与创造同样偏重于语言的审美，而文化传承与理解更是在表现为文字、文章、文学等样式的语言中体验文化。故基于高中语文学科核心素养培育的教学设计应坚持语文学科的特殊性，立足语言进行教学设计和课堂教学。
（四）教学过程灵活性原则
建构主义学习观认为个体的学习行为是学习行为主体主动地根据自己的情况开展学习的结果。随着教学理念的更新，探究性学习逐渐受到广大教师的重视，它能让学生在学习中获得主动的地位，学生可以在主动的氛围情境下发现问题，运用已有知识解决问题，并能有效地获取知识，提高教学效率。在教学过程设计中，语文教师要充分考虑到学生在课堂教学过程中的积极性，设计具有开放性的教学活动，让学生能够参与进来。但探究性学习的运用一定要注意适用性，教师要掌握正确的方法，在坚持教学活动灵活开放的同时保证学生学习效果。
四、基于高中语文学科核心素养培育的教学设计的现实困境与策略
通过对大量的教学设计案例以及教学视频的反观，可以发现当前教学设计在教学目标、教学内容、教学策略等环节仍然存在着不足之处，以下依次进行分析，并在此基础上提出教学目标与目的、教学内容设计、教学方法与策略三方面具体可行的对策。
（一）基于高中语文学科核心素养培育的教学设计的现实困境
1.教学目标与目的设计的现实困境
美国着名教育家理查德·I·阿兰兹认为“教学目标的设置会给教师和学生一种方向感，并帮助学生意识到他们需要完成的学习任务的目标”。通过对一些教学设计的分析，可见学科核心素养融入教学目标设计的方向性与针对性还不够，甚至连目标主语都是教师自身。
首先，对于学生语言运用能力的培养落实不到位。学生言语运用能力影响其他素养的培育，“语言建构与运用素养主要借助阅读教学、写作教学、口语交际教学与综合实践活动来培育”。但是由于在实际教学过程中存在课堂时间有限、知识点繁杂、学生的个体差异等原因，导致语言运用能力的培养无法落实。
其次，教学目标设计缺乏对学生思维培养的重视，在教学目标的表述中往往侧重于教学结果，忽视对于学生思维过程的培养。“教学生学习以语言为工具进行思维和思维表达是语文学科特有的功能，中小学设立语文学科,就是要学生掌握语言这个工具,学会以语言为工具进行思维,并把思维的结果用语言表达出来， 从而掌握人类这一最基本、最重要的思维方式和表达方式”。在具体的教学设计中并没有细致准确说明如何去落实思维培养，可见目标设计对于学生思维培养是存在缺失的。
最后，大部分教师在进行教学目标设计时，往往将三维目标完全的割裂，在课堂实践过程中也很有可能灌输教师对作品的理解，阻碍学生自身审美鉴赏与创造力的提升。比如笔者看到《想北平》的某一教学设计中，其中知识与技能目标为掌握关于老舍的文学知识，了解散文的主要特征，情感态度与价值观目标为学习作者从平凡事物入手抒发自我感受的写法。这一教学目标设计情感态度价值观目标设计有误，且将三维教学目标相互割裂，不利于课堂教学的开展。另外，通过大量教学设计分析发现，部分教师对于语文课堂教学目标的设计仍旧主要侧重知识点的掌握，并不十分重视学生文化理解能力的培养。
另外，除教师自身专业素质影响之外，应试教育的背景、教学过程中的不确定性等多种因素的影响，都可能导致语文学科核心素养指向的教学目标流于表面，因此一定要树立以学生为本的教育理念，因学定教，对学情多角度分析，提高教材分析力和文本解读力，合理设计教学目标。
2.教学内容设计的现实困境
首先，课程改革对于学科内容体系建设提出更高的要求，但通过大量的教学
设计分析，可以发现大部分教师缺乏对教材进行创造性开发的能力，教学内容设计仍拘泥于教材，照本宣科，缺少对教材内容的重组与整合，仍停留于浅表的学习，未达到深度学习，势必会限制学生的知识积累，更深远的是影响学生关键能力培育。“‘核心素养’作为学校课程的灵魂，有助于学科固有的本质特征以及‘学科素养’的提炼，有助于学科边界的软化以及‘学科群’或‘跨学科’的勾连”。这就期待并要求着教师充分发挥智慧，多角度，大视野，选取合理的有利于学生核心素养发展的内容对教材挖掘。
其次，在教学内容设计时主动或被动地忽视了学生的个性差异。每个学生作为独立的个体，发展水平各有不同，而教师在教学内容设计时因为多种因素影响以偏概全，应立足于学生在一定程度上因材施教，促进学生发展。
最后，教师自身专业素养存在局限，未能融入语文核心素养来处理文本。融入语文学科核心素养进行教学设计，在课堂教学中培养学生的语文核心素养，对教师的专业素养发起挑战。教师需提高自身的文本解读力，智慧地选择教学内容。
3.教学方法与策略设计的现实困境
教学方法与策略为教学设计更好地落实课堂提供了保障，因此教师在设计教学策略时要符合学生的认知水平，采用灵活多样的组织方式，充分调动学生的积极性，凸显学生的课堂主体地位。教学策略的选择对培育学生的语文核心素养至关重要，只有当知识与学生原来的认知结构发生联结时，所学知识才会内化成学生的能力。
通过大量的教学实录分析可以发现，大部分的高中语文教师全程采用讲授法进行教学，单一的教学方法很有可能让学生陷入被动思考问题、被动回答问题的僵局，长此以往将限制学生思维能力发展，导致学生缺乏创新性难以跳出常规思考问题。另外，从情境创设来看，部分教师设计的教学情境与学生的认知水平和生活环境脱离，学生无法作为学习主体进行有效的课堂参与，降低了教学设计的有效性。
在教学设计的各个环节都有可能由于现实的影响，比如只重视对课本知识的学习，而忽视了学生终身素质的培养。因此，在教学设计需要在各个环节上都进行把关，教师在设计时要注意思考与反思。
（二）基于高中语文学科核心素养培育的教学设计的策略
1.教学目的与目标设计：紧扣核心素养
顾之川认为“对于语文学科来说，核心素养包括社会参与、自主发展、文化修养三大领域，……，最终指向全面发展的人”。因此语文教学目标设计首先应明确行为主体与预期达成的教学效果，再基于教学内容和学科素养制定。语文核心素养指导下的目标体系要吸收三维目标下教学设计的优秀成果，在制定时确保目标的整体性、层级性、阶段性，并且应具体、可测量、可达成。
2.教学内容设计：用教材“教”
首先，依据课程标准、教学目标、文体类型，选取教学内容。再依据学情需要，重构教材内容。如目前所提倡的大单元教学，设计贯穿单元的学习任务、学习项目，并设计评价任务，引导学生及时反思。
其次，教师更应注意灵活使用教材。教材是教师教学的主要依据，是学生学习的主要载体。高中语文课文选材丰富，教师应用教材“教”，不是教教材，合理解读文本，拓展文本内容，突破文本的原生价值。
最后，学生的思维在不断地解决问题的过程中发展，因此教学内容的建构更应当引起重视，可通过设置主问题或问题链的方式。如小说阅读教学可通过设置主问题一线串珠，整体梳理故事情节，紧扣细节鉴赏人物形象，提高学生审美素养，品读作品的环境背景，拓展学生文化素养；散文教学可以设置有关品读语言的问题，激发学生想象，重视学生情感体验，提升审美素养；古诗词教学的问题设置可以落脚于重点字词，提升语言的建构与运用，诗性思维就是一种创造性或说想象性思维，在古诗词教学中引导学生思维发展，深入文化空间落实文化传承与理解；文言文教学强化字、词、句学习，在此基础上提问。让学生的思维能力得以提升，鼓励学生发现、提出新见，解决问题，这也是语文核心素养中对学生思维发展与提升的目标体现。
3.教学方法与策略设计：以“学”为中心
首先，以学生为中心，进行逆向教学设计。“教学设计是遵循学生的学习思路展开，抑或依据教师的教导思路筹划，则是检验其是否指向学科核心素养的分水岭”，美国教育家格兰特·威金斯和杰伊·迈克泰格提出了逆于常态教学设计的“逆向设计”方法，以学生的学习结果出发，逆推教学活动的设计。例如，在进行小说单元复习教学时，可先进行学情分析确定学习目标：明确小说要素的基本作用和关系；体验和阐述小说的主题情感，实现自己的价值判断和审美体验；探索小说蕴涵的民族心理和人文精神，理解多样文化。在此基础上进行逆推，逆推教学活动，一直逆推到学生已有的学习经验，并在此过程中确定合适的评估证据。以上都说明教学设计以学生的“学”为中心更贴近语文核心素养培育。
其次，不能仅依靠于讲授法进行教学，注意运用多种教学方法，让学生的思维活力得以激发。“核心素养一定不是内生的，而是个体在与情境的有效互动中生成的”。18个学习任务群是对语文学科学习方式的强调，要合理配置教学资源，在多样化的贴近学生生活的情境中引导学生学习。更要改革语文课堂教学模式，避免满堂灌，在语文教学中，而是采用问题、任务、活动等多种方式来促进学生合作，相互交流，倡导学生自主学习、发现式学习。以《荷塘月色》为例，学生对于景物的特点是比较容易掌握的，但是对于作者的情感较难把握。教师可以引导学生先自主阅读，找出文中表示作者情绪的句子细细品味，在此基础上教师再进行引导，学生更能体会作者的情感变化。这也要求教师要有更高的专业素养，适时讲授，及时启发。
综上所述，对教学设计的要求同样对语文教师的专业发展提出了新的期待，语文教师更应当不断提升自身的学科核心素养。
结语
基于高中语文学科核心素养培育的教学设计是一个比较宏观的问题，要在语文学科培养学生的语文素养，教学设计是其中的关键一环。教学设计的各个环节组成了相互关联的整体，将语文核心素养融入教学设计需要与各个环节有机整合，也呼吁着语文教师个体思变，树立新时期教师专业发展意识，开展专业学习，制定专业发展规划，开展专业反思，研究专业课堂，拓宽新形势下专业发展的方式与途径。
由于本人思考有限，本文存在许多不足之处。第一，本文对于基于语文学科核心素养培育的教学设计现实困境分析由于资源、时间有限，并未开展问卷调查研究，而是基于大量教学案例进行分析，故缺乏一定的实证性，致使研究所得结论可能存在一定的纰漏。第二，对于基于语文学科核心素养培育的教学设计的对策建议不够具体完善，还有待细细深化。第三，论文从宏观进行论述，篇幅有限，未结合完整的教学设计进行分析，存在不足。第四，论文的研究深度和专业性不够以及其他。
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