假期宅在家，一本《我们的语文课》，翻了许久也才翻了一半，很难静下心来认真地读本书，真是不应该。每日在家，不知做什么，只觉时间一晃而过，已到二月中旬，再过不久，可能便要开学。之前盼着开学，此刻却有点慌，实在要读点书，做点事，好让这颗浮躁的心沉静下来。
读点“厚”书
看完第二辑，脑海里挥之不去的便是“古文”。这些学者无一例外地在求学期间对古文、诗词、历史书籍都有所涉猎，当然，这和时代背景有关，那时候的语文课既有文言文，也有白话文，取决于上课的老师，正是这种“新旧并重”的学习方式为他们打下了坚实的文学基础，很多人都走上了对中国传统文化的研究，我想这都得益于他们读书时代所学的知识。
经典，之所以称“经典”，自有它道理。我们不能全盘否定，也不能照单全收，要带着辩证的思维。
看着书中提到的《孔雀东南飞》、《陈情表》、《祭十二郎文》、《岳阳楼记》、《滕王阁序》、《桃花源记》、《病梅馆记》等，我虽已记不得具体的内容，但隐隐约约带着丝熟悉感，读书那会这些都是老师要求我们背诵的文言文，隔了半个多世纪之久，还活跃在我们的书本里。我不知道现在改编后的初、高中课本是否还保留着这些经典的文章。那时候学文言文，甚是痛苦。背诵倒是其次，还要理解一些字所代表的含义，最难的便是语法。什么倒装句、宾语前置，着实让我们焦头烂额，以至于我们都很不喜欢文言文。会不会就像邵燕祥老先生讲的“这些从繁复的语文现象中提炼出来的，本该是简洁明了的规律性东西，可能被人为地弄复杂了，被弄成了繁琐不堪的东西。”
如果我们带着欣赏的角度，老师简单讲解，带着我们去吟诵、去背诵这些千古传诵的名篇，不为了考试而考试，可能会有意想不到的效果。熟读成诵，许多清词丽句便牢牢地记在我们的心间，作品的味道是需要朗读品出来的，而不是刷题刷出来的。
写作是需要鼓励的
前段时间网上流行这么一句话：“得语文者得天下”，而作文便是语文的重中之重，想想高考，作文占了60分，几乎是一半了，谁都想写一手好文章获得别人的青睐。但是作文，却成为了很多学子的噩梦。读着这些学者们的写作经历，仿佛当年的自己也是这么过来的。
从一开始的日记、周记写起，无论什么都可以写下来。这样的写，就可以让孩子学会观察生活，留心生活，其实有心，生活中到处都是素材。可惜的是我们的学生缺少发现的眼睛。一开始都会写得稚嫩、拙劣，这时候就很需要我们老师的帮助和引导了。如果你在孩子的作文本上用红笔尽挑错别字，语句不通的地方，可能一颗刚萌芽的写作小种子就被扼杀了。对于刚写作的孩子，鼓励是非常重要的。比起圈画错误的地方，我想孩子更盼的是老师的鼓励和赞扬。
梁启超说“趣味是生活的原动力。”当孩子对写作产生了兴趣，我们不愁他不想写，不会写。班里有位孩子在参加寒假的8篇作文挑战的时候，他有篇记录的就是自己的梦境，这孩子平时也会在日记本上写他的梦境。写梦也是一种锻炼，你要去回忆梦里所发生的内容，还要去组织语言，把故事写完整。
写作是自己的事情，要自己去下功夫，没有捷径，而作文也没有标准答案，只要言之有理便可。等孩子愿意写作时，我们再教他们什么是“文章的立意”，什么是“谋篇布局”，再教他们技巧性的知识，进行训练。
要想在写作时下笔成书，就需要阅读的积累。语文的核心就是阅读和写作，两者其实是相辅相成的。看的书多了，脑海里便有丰富的“底料”，写作便不愁了。越会写的人，越会读书，越会思考。可惜现在的学生，看的书便不多，“闲书”看得也不多，他们擅长写“应试作文”。
结语
最后引用先生洪禹平的话作为结尾：
“要是有人问我少时受过的语文教育有什么特点，我想说最大的特点、最根本的特点就是语文教师几乎全是人文学者或学者化的教师。他们都是将自己读书治学的经验和成果教给学生，引导学生多读书、读好书；他们以自己的学识才华启发、开发学生的智慧才华、才能，他们从来不讲各体‘文章作法’之类的外行话，不让学生做那些烦琐不堪、毫无用处的‘练习’、‘作业’，也从来不用频繁的考试和分数为难学生；他们会让学生在多读、多写中自然提高阅读写作能力，让确有文学天赋者自然脱颖而出。”
