学校在组织研学旅行时，既要把握住学生的年龄特征、心理诉求，也要充分利用好区域特色资源，带领学生在更为广阔的天地中学习、探究 [1]。在研学旅行中学生可以拓展视野，并且在切身感受自然景观和人文文化的过程中不断丰富知识储备和提升个人素养。现如今，研学旅行已经成为了素质教学改革实施的重要途径，将研学旅行应用于小学语文教学中能够显著提升学生的语文学习质量和显著提升学生的语文核心素养，从而帮助学生更好的学习和成长。
一、开展研学旅行培养小学生语文核心素养的可行性
（一）研学旅行的开展契合了深化教学改革的目标核心素养培养是当前教学改革的方向和目标，同
时也是素质教育的关键内容，而研学旅行的开展有利于提升学生的审美能力、实践能力、创新能力等关键能力和社会责任感、德育精神等关键品质，所以研学旅行的开展对于素质教育的全面推广和施行具有非常重要的促进作用。同时，研学旅行充分契合了小学生的学习、成长特点，能够在很大程度上激发学生的学习热情，这对于教学改革的深入施行具有非常重要的意义。
（二）研学旅行的开展有相关国家政策的良好保护研学旅行作为推动素质教育改革的一项重要措施
和手段，受到了社会各界的广泛关注和支持，同时国家也做出了很多的努力来保障其良好开展。首先教育部门出台了很多相关性的保护文件，如《国民休闲旅游纲要》中明确指出了有关部门需要大力推动中小学生研学旅行活动的开展；并将此项内容纳入中小学德育教育体系之中。然后教育部门在全国很多地区都进行了研学旅行的试点工作。最后国家还提倡有关教育结构作为承办方与学校一同开展研学旅行活动。
（三）研学旅行的开展契合了语文教学内容和方式语文学科学习内容非常宽泛，有文学作品、自然
景观、科普知识以及人文传记等等。在传统教学模式中， 学生只能够通过教师对文字的讲解和自身的想象进行有关画面、道理和精神的理解，这对于学生学习质量的提升较为不利。中小学阶段的语文教学目标在于培
养学生的表达能力、思维能力、审美能力、创新能力和良好的思想道德品质等，显然枯燥、呆板的教学方式是不能满足这一教学目标的，其需要一种有活力、有生命的教学方式，而研学旅行正好是这样一种有活力、有生命的教学引导方式，其对于学生学习质量和核心素养的提高都具有良好的促进作用。
二、研学旅行用于小学生语文核心素养培养中的原则
（一）体验性原则
研学旅行的教学引导方式在于让学生亲身参与到旅行活动中去，从而切身的去感受大自然的美和各种人文文化内涵。学生在切身感受和体验中便能够对有关知识有更加深刻的理解和感悟，这对于学生学习质量的提升意义重大 [2]。所以，教师在开展研学旅行的时候务必要尊重学生的教学主体位置，遵守学生体验性原则。研学旅行真正将学与行进行了高度结合和统一，让学生在实践检验中去凝聚知识、锻炼思维，所以注重体验原则能够在很大程度上促进学生核心素养的提升。
（二）教育性原则
研学旅行的目的在于研学，旅行只是研学的实施途径，所以教师在开展研学旅行的过程中不是简单的带领学生到相关旅游景点让学生自由自在的观看风景， 而是需要在学生观看风景、体验人文的时候融入相关的教学内容对学生进行引导。这样才能够有助于学生学习质量和核心素养的提升，否则流于形式的研学旅行就单纯的成为了旅行而不是研学。如此，教师在开 展研学旅行的时候需要尊重研学旅行的教育性原则， 只有有效的对学生进行教学引导才能够有效提升学生的核心素养。
（三）安全性原则
研学旅行的实施需要教师带领学生去到校园以外 的一些地方，这些地方可近可远，所以就涉及到吃、住、行等多个方面，而这些方面最大的问题就是安全问题。 安全问题重于一切，尤其对于中小学生而言其安全意识还不够全面，所以教师在组织学生进行研学旅行的 时候必须要全面考虑各类安全性问题，包括饮食安全、住宿安全、交通安全等。对于学生研学旅行的安全问题不光是带队教师需要高度警惕，学校以及相关教育部门也需要高度警惕，只有保障安全才能够保障教学。三、推动研学旅行助小学生语文核心素养提升的
策略
（一）准备并制定研学旅行活动中的教学内容和目标
小学语文教师在开展研学旅行活动前需要充分契合学生的年龄特点、学习情况以及教材内容来准备和制定教学内容和目标，这样才能够保障活动的顺利开展 [3]。例如在部编版小学语文六年级上册第一单元第一课《草原》的教学过程中，教师就可以组织学生去到大草原上进行研学旅行。但是在活动开展前教师需要充分契合学生的年龄特点以及教材内容来准备教学内容，如可以准备观看草原景观以及与草原上的牧民交流的教学内容。而在教学目标的制定上，教师需要在核心素养的引领下结合教学内容来制定，如教师可以通过观看草原景观来培养学生的审美能力，通过与牧民的交流来培养学生的交际能力，或者是结合草原的美景来培养学生的想象能力和审美能力等。研学旅行的主体在于学生，教师开展研学旅行时必须要充分契合学生的学习、成长特点来制定教学内容和目标， 这样才能够让学生在积极的参与中不断提升综合素养。
（二）在研学旅行活动中科学合理的对学生进行引导
研学旅行想要得以有效的开展，教师在研学旅行过程中对学生科学合理的引导至关重要。如果没有教师引导，研学旅行就单纯的成为了旅行，没有教学意义；如果教师引导没有契合教学重点和学生学习特点， 学生的学习质量和核心素养就无法得到提升。
例如在部编版小学语文六年级上册第二单元第七课《开国大典》的教学过程中，教师可以组织学生去天安门来进行研学旅行，并在研学旅行过程中针对性的对学生进行教学引导。如教师可以组织学生观看天安门的升旗仪式，并在观看完毕之后为学生讲述一些有关于五星红旗的故事。或者教师可以组织学生登上天安门城楼，让学生切身去感受一下当时举行开国大典时的庄严和壮阔，而在学生感受的过程中教师需要适当的为学生讲述一些开国大典时候的情境。
最后教师可以组织学生去到毛主席纪念堂瞻仰毛主席遗体，让学生在缅怀这位伟人的过程中产生深深的爱国情怀。总而言之，在整个研学旅行活动中教师需要充分契合教材内容来对学生进行教学引导，从帮助学生更加深刻的理解有关知识的同时也充分培养学生的语文核心素养。
（三）在研学旅行活动结束后组织学生进行活动总结
众所周知，课后总结对于学生学习质量的提升具有非常重大的意义，而在研学旅行中同样如此。在研 学旅行活动结束之后教师需要组织学生进行活动总结， 可以是班级讨论形式的总结，也可以是个人书面表达 的总结。
例如在部编版小学语文六年级上册第二单元第六课《狼牙山五壮士》的教学过程中，当教师组织学生到狼牙山研学旅行并回到学校之后，教师便可以以班会交流的形式来让学生探讨总结在这次活动中的心得体会和所学习到的有关知识。总结形式能够让学生将自己的心得体会进行共享，从而激发起其他学生的感悟，进而让学生的爱国主义情怀得以升华。
需要注意的是，在学生进行活动总结的时候教师需要对学生进行适当的引导，并且在班会总结完毕之后教师可以让学生进行个人的书面表达总结，这有利于锻炼学生的思维能力、表达能力等关键能力，同时有利于深化学生的知识理解，提升学生的学习效果。
四、总结
总而言之，小学语文教师在教学过程中需要把提升学生核心素养当成落脚点，要对自己的教学观念与思想进行调整，积极采用研学旅行这一创新、高效的教学手段来对学生进行教学引导。而在研学旅行的实施过程中教师需要通过活动前的充分准备、活动中的科学引导以及活动后的全面总结来推动研学旅行的圆满实施，从而在帮助学生显著提升学习质量的同时也帮助学生显著提升语文核心素养，进而让学生更加健康、快乐的成长起来。
