核心素养的培养需要青少年去体验，亲身参与许多社会与自然的实践活动，这一过程中父母和老师无法替代他们。同时，青少年完成社会化离不开群体性交往，再好的父母和老师都无法替代伙伴的作用，研学旅行能让学生拥有更多与社会和团体接触的机会，有利于青少年团队合作意识的培养和核心素养的提升。
中小学生从自然科学、社会知识和生活常识等领域选取的研学内容和课程，在研学导师的组织与指导下，促进了书本知识和社会实践的深度融合，推动了素质教育的全面实施，但并非所有中小学生校外活动就是研学旅行实践课程活动，能够对学生进行综合素质教育，培育核心素养。
研学从字面领会即研究性学习 ,国际上统称为探究式学习（HIBL)。研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式。
研学旅行必须在中小学生上学期间进行，也就是周一至周五开展研学旅行活动；研学旅行必须围绕特色鲜明的主题来开发课程和组织研学旅行线路；研学旅行要求整年级整班级集体参加研学活动；研学旅行要做到集中住宿并进行体验式学习。
符合以下特征的校外综合素质教育才能属于研学旅行范畴，才能培育学生核心素养！
一、学校组织
研学旅行主要是由学校组织的集体活动，不同于家长自发组织或其他社会团体组织的群体活动，研学旅行是以年级、班级为单位、或直接以学校为单位进行的集体活动，研学旅行强调的是学生走出校门去学习，学生在校内开展的一些兴趣小组实验、体育活动、校园文化活动等均没有旅行体验，不是研学旅行活动的范畴。
二、主体固定
研学旅行的主体是中小学生。在进行研学旅行前期设计、课程开发、签约服务机构与选择研学实践教育营地（基地）时，都要结合中小学生的身心特点和兴趣爱好，对研学内容、时间安排、活动距离、线路规划等进行充分考察验证。
三、目的明确
研学旅行围绕特色鲜明的主题来开发课程和设计研学旅行线路，具有明确的主题特征和目的性，研学旅行课程设计要根据中小学生群体的年龄和受教育程度的不同，分别设计不同层次的研学旅行产品和课程，小学生研学旅行活动主要以乡土乡情与城市文化为主，初高中生研学旅行活动以省情国情为主，达到培育、提升核心素养的效果和目的。
四、产品多样
随着研学旅行不断完善和深入，研学产品越来越多元化，除了知识科普、自然观赏、体验考察、励志拓展、文化康乐为主的研学旅行产品外，以现代工业、现代农业、影视基地、体育、科技、文学、历史、生物、探秘等为特色的研学旅行也成为研学旅行的热点。
五、互动体验
研学旅行过程中必须安排学生要有体验和互动，不能停留在看一看、玩一玩的形式上，而是要有动手制作、动脑思考、动口表达互动的机会。研学旅行活动的开展应让学生全程真正的参与其中。
六、多方支持开展研学旅行工作是一项系统工程，需要社会多方积极配合和整体推进，既离不开国家宏观层面的政策支持，还要有微观层面的专业服务机构与企业的积极配合。多方联动才能实现研学旅行的良性发展。
现阶段，中小学研学课程已经纳入了中小学教育教学计划，中小学综合实践课程成为必修课，传统的应试教育正逐步向素质教育转变，正确认识研学旅行的性质是设计研发研学旅行课程的根基；云成长研学旅行交流中心是《中小学生研学旅行系列团体标准》参编单位，云成长开发设计的研学旅行课程助力研学导师培育学生核心素养，11月27-29日我们在山东研学导师岗位技能提升课程中等您。
