今天早上，班主任跟我说，班上一位陈同学最近学语文很积极，问我是怎么调动他的学习积极性的。她说，在班主任的英语课上，他也在背语文。班主任老师只好喊他小点声背诵，不要影响其他同学上课。听到这里，我感到很诧异，心想，怎么可能？
这个同学的情况比较特殊，小学时爱跟老师作对，基本不学习，成天调皮捣蛋，属于被老师放弃的那一类。到七年级，在班主任的引导下，他变化很大，从不跟老师作对，不学习也不影响其他同学，班主任奖励他一本英语字帖，他无聊的时候就拿出来练习，还写得有模有样。但对于各科的学习，基本是处于自我放弃状态。
他的语文成绩，我也没有做什么要求，能考几分是几分吧，他真的也就只能考几分。上课大部分时间是在睡觉，睡到吃午饭、放学，班上同学还要专门去喊醒他。
造成他这种现状的原因，一方面是小学就不学，基础太差，另一方面是家里无人监管，晚上常常玩手机。
我想让他发生转变的，可能是前一周背诵《陋室铭》时发生的事。下午放学，没完成背诵的都要留下来，到我这里背诵过关。这位陈同学也留下来了，当然是他自己留下的。见他留下来，我知道他背不到，就提了一个简单的要求，在30秒内一字不错地读一遍《陋室铭》。
这篇短文，有很多字他都不认识，我也只能用最笨的方法教他，用同音字代替（因为他拼不了拼音），比如惟吾德馨的“馨”，让他在旁边批注成“新”等。所有字都能读准确后，就让他大声读，然后计时过关。刚开始，他能在25秒读完，但读得不流利，有错字现象。在反复五六次试读后，他能一字不错且流利地读完课文，用时还不超过30秒，我表扬了他。
在我抽另外同学背诵时，陈同学很自然地在旁边背出了“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨”这几句。我觉得他应该能背，就继续要求他也背诵全文。又试背了四五次后，他真的背到了这一课。我想他能背出这一课，与课文读起来琅琅上口有关，也与他在计时朗读时，把课文读得很熟悉有关。
也正因为这次背诵带来的成就感，接下来的几天，他开始背语文了，从《木兰诗》到其他的古诗，每次我进教室，他都带给我惊喜，总告诉我今天又背到了哪一课。听了班主任早上给我讲的话，我才知道他完成背诵是花了这么多的功夫。
此时，我从他身上，看到一个差生的慢慢进步。这并不是作为语文老师的我有多大魅力，而是他从背诵中取得了成就感，增强了学习的自信心，进而发生的转变吧。这样的转变，还发生在班上其他几个同学身上，他们都是因为没完成背诵任务，放学时被留下来的。在最开始的几天，要辅导他们一两个小时才能完成背诵。随着一次次完成背诵，能明显看到他们的进步，学习的积极性增加了，对自己的语文有了一点信心，也对语文成绩有了新的期待。
对语文基础差的学生来说，不是先提高语文学习兴趣，而是先过好背诵关，背到了，有了学习自信心，学习语文的兴趣自然就有了。有了这一步转变后，老师再逐步对他们提高要求，学生的潜力比我们想象得还大。老师通过一言一行，对学生进行积极的心理暗示，终有一天，我们的学生一定会成为我们心目中的样子。
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