石家庄日报融媒体记者 李云萍
年高考全国Ⅰ卷作文题目中午瞬间刷了屏，" 齐桓公、管仲、鲍叔 " 让考场外的吃瓜群众自言有点烧脑，这样的作文题目临场如何做？来看石家庄一中两位语文名师怎么说——
立意灵活开放 给考生写作留下广阔空间
石家庄一中 卢冀川
▲卢冀川，语文高级教师，多年担任班主任，河北省首届微课大赛一等奖，河北省骨干教师培训团讲师，河北师范大学兼职讲师，石家庄市首届高中青年教师教学素质笔试一等奖，石家庄市青年教师优质课展评一等奖，石家庄市师德标兵，市教育局优秀共产党员，先后 6 次获市教育局嘉奖，记功两次； 河北省第一届微课大赛一等奖，多次荣获 " 先进工作者 "、" 优秀班主任 "" 优秀共产党员 "" 石家庄市德育标兵 " 称号。
今年全国一卷的作文题，所选材料新颖，避开了一年来高考复习备考所追逐的热点，具有反押题的功效。总的来说难度适中。材料中的故事，对高中生来说，应该是耳熟能详的，没有陌生感。评人析理，也是高中生写作经常练习的作文类型。同时作文的立意又有一定的灵活性、开放性，考生可以自由选择，给写作留下了较广阔的立意空间。
材料选自我国古代春秋时期一则著名的历史故事，其中蕴含了我国传统文化中优秀的、具有现实意义、富有长久生命力的价值观。考查了语文学科的核心素养，落实了《中国高考评价体系》，有利于发挥 " 立德树人 " 的核心功能，有利于提高学生的道德品质和综合素质，符合近年来高考作文的大方向。
作文突出考查了学生的思维能力，具有一定的思辨性。材料提供的材料，既具有鲜明的思想倾向性，又没有直接点透写作的主旨，需要考生经过认真思考剖析，来选择写作的多个角度，确定作文的立意。
作文的立意，可以从齐桓公、管仲、鲍叔三人任选一人切入，而每个人又有不同的特点，写每个人又可以有不同的侧重。例如，可以从齐桓公的切入，从他不记前嫌，宽宏大量，任用贤才而成就霸王之业来的角度立意；或从管仲切入，从他忠于职守，择明主而事，才能卓著助 " 桓公九合诸侯 "，建不世之勋的角度来立意；或者从鲍叔的切入，从他举贤荐能，甘居人下，天下人 " 多（称赞）鲍叔能知人 " 的角度来立意。
作文的立意，还要考虑 " 对哪个感触最深 " 一句，" 哪个 " 二字清楚地要求作文最好是写其中的一个人，不宜写两个或三个人都写，只选一个自己感触最深的人来写即可。从这个语境来看，并没有要求必须对三个人做出比较，因为 " 感触最深 " 只是个人的主观感受，无须客观比较分析。还有 " 感触 " 二字，是个中性的词语，既可以是正面的，也可以是负面的，原则上是可以对材料中的人物作负面的评价，但材料中所给的 " 后人称颂齐桓公 " 所引孔子、司马迁的话，都是在称赞态度，所以，考生的作文中的 " 感触 " 不宜为标新立异而出语惊人，非要写对三个的负面感触。
从形式上来看，今年的作文延续了近两年任务驱动的形式，设定了 " 班级计划举行读书会 " 的具体场景，" 围绕上述材料展开讨论 " 基本限定了写作内容的范围，也明确了文章的体裁，即议论文。讨论的对象为 " 齐桓公、管仲和鲍叔三人 "，要求表达 " 对哪个感触最深 "，写出自己的 " 感受和思考 "。对于此类任务驱动形式，学生近两年来练的较多，比较熟悉，可以说难度不大。
完美避开考前押题，意料之外情理之中
石家庄一中 赵晨光
▲赵晨光，石家庄一中语文学科教师，高三语文学科组长。曾获市、省、国家级优质课一等奖，市级高三备考研讨会、" 名师讲堂 " 主讲教师，省级骨干教师培训课例教师，河北师范大学文学院 " 教学技能 " 特聘教师。
今年高考全国一卷的作文仍然属于任务驱动类作文，它有明确的写作指向——对齐桓公、管仲、鲍叔哪个感触最深，它设置了一个具体的情境—— " 班级读书会 "，它有具体的文体要求——发言稿。为了便于考生展开思考，又提供了具体的材料，只要考生对材料能进行具体分析，就比较容易找到写作的入手点，应该说难度不大。
从写作内容来看，题目要求学生表达的是对材料中的相关历史和人物的看法与思考，从三个人物中选择一个进行表述，当然，写作时会对其他两人有所涉及，但是还是要体现 " 最深 " 二字，即对人物的感受要有所侧重。
从写作文体来看，自然是题目所要求的 " 发言稿 "，这就限定了写作格式，即语言表达要有 " 对象 " 意识，" 班级读书会 " 的情境可以理解为 " 对象 " 以 " 同龄的学生 " 为主，表达语体为 " 感悟交流 "。
材料，是完成写作任务的重要依据，对材料的理解，考生可以借助材料语言表述的 " 腔调与逻辑 " 来 " 窥探 "，比如从 " 于是桓公重用管仲 "" 后人称颂齐桓公 "，从中得出 " 不计前嫌，任人唯贤 " 的大胸怀、大气度；从 " 鲍叔对桓公说 "" 鲍叔甘居其下 "" 司马迁说：……" 等，可以得出 " 以国为重，不存私利 "" 避让贤路，为国荐材 "" 知人者智，自知者明 " 的大格局、大智慧；从 " 孔子说：‘不以兵车，管仲之力’ " 的表述可以得出 " 善用人才乃国盛之至要 " 的理性思考。从我管仲 " 择良主而栖 " 可以思考 " 忠一君与忠一国 "" 大行不顾细谨 " 等话题。总之，要在三个人身上挖掘材料所表现出 " 闪光点 "，以这些 " 闪光 " 的优秀品质来立意，就不算偏离题旨。
从今年全国 1 卷作文的整体命题意图来看，一方面体现了高考评价体系》中 " 核心价值 " 所包含具体内容的体现，" 大爱大德大情怀 "" 以国家利益和集体利益为先 "" 弘扬中华优秀传统文化 " 等等，通过挖掘中华优秀传统文化的丰富内涵，让人汲取精神力量，提升个人的品德修养。另一方面也坚持了 " 核心价值 " 统领 " 学科素养 " 关键能力 "" 必备知识 " 的大原则，尤其体现了对学生思维的全面性、深刻性和辩证性的考查。当然，这个题目，还完美地避开了考前押题，可谓意料之外，又在情理之中。
具体到写作层面，考生可以就事论事，对三个人进行横向比较，谈对哪个人感触最深。可以从这个人的多个侧面来谈，例如，齐桓公的宽容大度（任用管仲），对人才的信任（哪怕是曾经的对手，要置自己于死地，依然委以重任）等；写鲍叔，知人识人（理解管仲），甘居人下（推荐管仲），为公无私的大格局。还可以写管仲忠于使命的职业精神（辅佐公子纠，伏击小白；辅佐桓公，成就霸业），能力突出（一人之力称霸诸侯）。如果从这个角度写重在思辨。
还可以就事说理，这里的 " 最 " 不必理解为 " 比较 "，而是理解为 " 主观感受 " 最强烈。抓住三个人物的某一点展开论述，谈这一点对自己的认识和启发，结合自己人生经历和体验展开写作。重点不是论述三者谁最优秀，而是论述我对他们三个人的某种品德的欣赏，表达自己的感受。如果从这个角度写重在阐述。
【来源：燕赵晚报ZAKER石家庄】
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