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指
向中学历史教学的核心内容
参
照学界研究的重点与热点问题
史学阅读与史料教学
新修订的普通高中历史课程标准，已明确将培养学生的“史料实证”素养作为历史课程目标的重要内容，还精心设计了“史料研读”的选修课程内容，并强调开展“基于史料研习的教学活动”，促进学生学习方式变革。因此，中学一线历史教师在实践层面，应以史料教学的理念为指导积极推动教学改革。
中学历史教师要发挥自己的专业判断力，综合课程标准、教科书、学生认知基础等情况，对“主要史学认识”进行消化、吸收和理解，形成“基本教学认识”。确立了基本教学认识，再来设计教学立意，就自然水到渠成了。可以说，脱离了高质量的史学阅读，就难以深度把握历史教学内容，就难以形成有深度的教学立意。而教学立意无疑是进行史料教学设计时要瞄准的“靶心”，一旦确立有深度的教学立意，史料教学的设计就有了灵魂。
高质量的史学阅读，可以为中学历史教师理解史料涵义、评判史料价值，提供有益参考，这不仅可以有效解决历史教学中“巧妇”与“米”之间的突出矛盾，更能确保史料教学时史料选取的典型性、史料解读的科学性、史料运用的有效性。
——节选自何成刚老师《史学阅读与史料教学》
《史学阅读与微课设计》
内容简介
下文由沈为慧老师编写并授权发表
《史学阅读与微课设计》丛书系北京师范大学出版社“历史教师专业发展丛书”的第二辑。该丛书包括以下九册：《史料教学的理论与实践》《中国古代史（上）》《中国古代史（下）》《中国近代史（上）》《中国近代史（下）》《中国现代史》《世界古代史》《世界近代史》《世界现代史》。最后一本即《中国古代史（下）》已开始印刷，并将于近日发行。
本套丛书由北京、江苏、安徽、广东、陕西、福建等省份的教学研究人员和一线教师，开展网络教研，实行跨区域合作的成果。
全套丛书共350余万字，从前期策划到完成出版，近百位作者历时四年，参考学术着作700多部、学术论文2000多篇。
在充分、广泛、深度的史学阅读基础上，梳理出了史学界对于相关问题的权威研究成果，进行了基于史料研习的微课教学设计，并提供了有价值的教学资源。每册书包括15至20个案例，每个案例均分为三个板块：
“ ◆“学术引领”板块
【主旨】拓宽历史教师的学术视野
【特色】围绕教学内容的不同方面，借助权威的、符合主流价值观的学术文献，在充分阅读与认真领会的基础上，用自己的语言转述学者的核心观点或重要认识，并进行适当的逻辑论证或推理。
”新书预览~
是谁挑起了“冷战”，什么原因导致了“冷战”？几乎从“冷战”一开始，这些问题就是学者们争论的焦点。
徐蓝在《试论冷战的爆发与两极格局的形成》（载《首都师范大学学报（社会科学版）》，2002年第2期）一文中指出，“冷战”是在美苏之间不断强硬的敌对互动之中爆发的。第二次世界大战后，美国全球扩张的战略与苏联保障国家安全的战略针锋相对。两国战略之间的激烈碰撞，以及由此带来的对外政策和行动的对立，使“冷战”无法避免，并一度使之达到最高潮。在这种国际大背景下，在美苏的战略相互对立，社会制度和意识形态存在巨大差异，两国根深蒂固的互不信任，战争期间出现的矛盾，以及国内政治等多种因素的作用下，双方在具体实施雅尔塔体系各项协定的过程中，必然会在许多重要问题上产生重大分歧与对抗。
刘金质在《关于冷战的几点思考》（载《国际政治研究》，2001年第4期）一文中指出，“冷战”是国际政治和各国，特别是美苏政治、军事、经济、意识形态、决策机构和决策人等诸多因素互相作用的结果。战后国际格局的两极化走向以及在这一进程中出现的动荡、重组和权力真空，为大国实现其战略目标提供了机遇和活动空间。战后美苏国家利益和意识形态的对立，决定了它们在推行外交政策和建立两极体制中必然会发生冲突。美苏之间缺乏最起码的理解和信任，彼此奉行“零和”对策的游戏规则等，都是“冷战”的起因。
......
美国学者加里·纳什、朱莉·罗伊·杰弗里、约翰·豪等在《美国人民：创建一个国家和一种社会（下卷）》（第6版，刘德斌主译，886页，北京：北京大学出版社，）一书中指出，东西方“冷战”的发展有一个逐渐深入的过程。随着在亚洲、非洲以及中东的殖民体系的瓦解，美苏双方对如何塑造第二次世界大战后的世界格局产生了严重分歧，这是“冷战”的起源。第二次世界大战后，美国变得强大无比，它试图凭借自身强大的力量来建立一个认同美国目标的世界秩序，希望在全球范围内传播美国式的自由、平等、民主的价值观念。同时，美国领导人追求一个能够促进经济繁荣的世界。战争结束后，美国经济仍然需要世界市场。美国希望消灭苏联和其他国家设置的贸易壁垒，促进本国的工业品和过剩的农产品出口，开放各种渠道以促进经济的发展，并以此维护其世界经济霸权。苏联的战后重建和经济的恢复发展，需要安全的国内环境；同时，苏联要求加强西部边界的防御，要求邻国的政治体制与苏联保持一致。并且在“冷战”初期，美国和苏联国内都有强有力的领导者，都实行强硬的外交政策。这些在战争期间暂时搁置的分歧，现在直接导致了美苏之间的正面对抗。
——选自李君岗、唐正才、沈为慧主编《史学阅读与微课设计·世界现代史》【北京师范大学出版社“历史教师专业发展丛书”，11月出版】
“ ◆“微课设计”板块
【主旨】开阔历史教师的设计思路
【特色】针对核心内容所拟定的、多个角度的短时解决方案。这里所说的“微课”，即不是常见的、完整的、40或45分钟的课例，而是围绕教学内容的、20分钟左右的课例。设计视角为“小切口”，能以小见大。设计应重视过程与方法的引领，淡化单纯的知识传授。
”向左滑动查看书摘~
——摘自《史料教学与微课设计·世界现代史》
“ ◆“教学资源”板块
【主旨】提供丰富的历史课程资源
【特色】资源体现“三新”，即新文献、新材料、新观点。“新文献”指近年发表或出版的权威文章与专着；“新材料”指在以前的中学历史教学中没有用过的，同时更典型的资源；所谓“新观点”，不是要否定以往的历史认识，而是在认识上有新的视角、新的拓展。
”向左滑动查看~
——摘自《史料教学与微课设计·世界现代史》
概而言之，本套丛书：
参照学界研究的重点与热点问题，
并指向中学历史教学的核心内容。
依据史学界的最新权威研究成果，
将史学研究与中学教学有机结合。
重视史学阅读对专业成长的引领，
以提高历史教师史学素养为目标。
拓宽课堂教学设计的思路与视野，
并增加历史教师的课程资源意识。
通过丛书创作团队数十名核心成员的四年努力，我们不仅为广大一线教师、高等师范院校的本科生及硕士研究生，提供了日常备课、教学所需的专业书籍，而且还取得了意外的收获，其中包括：
◇摸索了专业发展的路径
◇体会了教学研究的过程
◇提高了教师的专业素养
◇增强了教师的职业幸福
相信细心的读者会从这套丛书的字里行间，感受到我们成长的喜悦，寻找到自己成长的动力。愿我们一起成长，共同进步！
新书目录
《史学阅读与微课设计·世界现代史》
主编：李君岗 唐正才 沈为慧
目录
第一次世界大战的爆发
第一次世界大战的影响
巴黎和会
华盛顿会议
俄国十月革命
苏俄的新经济政策
苏联的工业化建设
非暴力不合作运动
资本主义大危机
美国罗斯福新政
第二次世界大战
联合国的成立与改革
美苏“冷战”
西欧的联合
经济全球化进程
世界多极化趋势
人类面临的挑战
后记
