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-09-23
我们常说，每一个孩子都是独一无二的，父母和施教者应该根据孩子的个性实施针对性的教育，普通儿童如此，有特殊需要的儿童亦如此。自闭症儿童是有着特殊需要的一个群体，这些儿童普遍存在读心能力、中央执行功能、中枢统合功能等方面的缺陷，同时他们也具有独特的认知和学习方式，如视觉优势、图像思维、内隐性学习或延迟学习能力。
自闭症人群就好比一个特殊“思维”的群体，广泛地受该“思维”的影响，呈现出不同的特征;一些特征在一部分人身上较为突出，在另一部分人身上可能就较为隐蔽。这些特征包括思想、学习和行为三方面。学习特征和行为特征较为外显，思想特征虽不易被察觉，却会影响到生活的一些方面。
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一、思想特征
1.理解“意义”困难
较难从生活中明白事情的各种意义
较难发掘事物之间的关系
较难发掘不同事物背后的共性
2.过于注意事物的细节
不恰当地留意环境中用眼睛或其他感官所能察觉到的细节。如：风扇的声响、塑料袋的声响
难以分辨不同细节对事物整体的重要性，如：认为人脸上的斑点比整体容貌更重要
3.易分心
感官刺激比行为和语言更有吸引力
注意力不止专注于一种感官刺激
不能合理利用时间
4.思想过于浅显
仅停留在理解字面意思阶段，不能理解抽象的言语，如：欺骗、诋毁
思想过于单一(非黑即白)。
5.整合思想困难
能掌握及理解独立的概念，但难以整合，如：奶奶家和医院离的很近，儿童一般从家中分别出发到这两个目的地，乘公交车到奶奶家或者医院，但是要从医院到奶奶家，儿童可能仍然坚持这个交通路线，而不愿意从医院直接步行到奶奶家。
难以在有矛盾的事情中作出决定，如：当天气预报发布暴雨信号时，应留在家中避免外出，所以即使家里的狗狗走丢了，家人也不能出去。
6.系统规整和排序能力弱
难以同时处理多项任务，如：在医院吃饭前，需要向餐厅员工取餐，在消毒柜取餐具和杯子，之后到饮水机处接水，最后回到餐桌就餐。在这种情况下，儿童可能会少取东西，即使多次走到消毒柜前，也未能取到全部东西。
易出现次序上的混淆或重复，如：拿到餐具后立即到饮水机处接水，却忘记要先拿水杯。
7.不能把已掌握的概念运用到不同的情况中
较难把同一种意义运用到不同情况中，如：用毛巾擦嘴的方式不能运用在洗澡后把毛巾用在身体不同的部位上。
8.缺乏时间观念
做事过快或过慢，工作时或许会忽略仅有的时间及自己实际所需的时间。
对“准备”“正在”“已经”缺乏清楚的理解。
二、学习特征
1.视觉与听觉：儿童更偏向于视觉上的学习。在学习抽象概念时，视觉教材更有助于他们理解。
2.对提示的依赖：提示可以帮助儿童进行活动和工作;为了能让儿童把所学到的知识运用到不同的层面上，提示应与实际环境中的元素接近。
3.对清晰系统的需要：儿童对环境提示的反应不是十分敏感，以致于他们需要更清晰的提示;因为儿童对环境的理解有限，所以系统地安排环境有助于儿童认识周遭环境。
三、行为特征
1.易冲动：当儿童想要达到目的时，易出现非常强烈的冲动行为;严重的冲动行为难以处理，甚至连儿童本身也会为自己的冲动而感到困惑。
2.过分焦虑：受生物因素影响，易感到焦虑;当不能理解环境及相关要求时，儿童易出现焦虑和不安。
3.刻板行为：儿童会持久或重复地做出某些举动，如不断转笔;或做一些没有意义的奇怪举动，如手中拿有食物时，总要捏一捏才吃;粘贴图片时必须贴上之后撕下来再贴一次才算完成等。
四、学习时的外显表现
执意按自己的方法办事以既定的角度看事物发脾气以及出现暴力行为社交技巧和同理心的缺乏游戏技巧缺乏多样化独立工作困难动力不足依从性较差
五、训练理念
儿童的思想、学习和行为三方面的特征均直接影响他们的学习和训练效果，因此在计划及进行训练时，必须以这些方面为基准，同时也要明确地了解个别儿童出现这些特征时的行为和情绪表现，同时贯彻着融入社会、持续评估、利用儿童的强项及兴趣，以及家校合作这四个理念，为儿童提供最合适和对儿童未来产生最佳效果的训练。
