原创/书香泥香
/zhitianqiong
暑假里，大街上补课的孩们都在急匆匆地走着。但有多少补习班是有效的呢？家长们，你符合下面的哪条？
积极观
补课可以给基础差的孩子加强基础，尽早熟悉学习内容，以防差距拉大。补课给一般的孩子抢占下一场竞争的制高点，早早确立优势。保持更强的自信。这是补课的优点。
绝对不补？
你是否属于绝对不补的家长，觉得孩子补课完全没必要。有许多人格教育专家就提倡此点。
但是，现在小学、初中与高中的知识都是有相当难度的，比十五年前专业多了，学生与学生之间的竞争亦很激烈，一个孩子成绩差，排名落后，这严重损害孩子的自尊心、信心，对孩子有强大的杀伤作用，那怕你一遍遍地跟孩子说：别跟他人比较分数，别跟他人比较分数，孩子仍然会跟别人比较分数与成绩的，这是孩子们的普遍心理。你只须深入地研究一下《发展心理学》，即知我说的是真话，是心理学长期研究的结论。
补课A
少数老师给后进生补欠缺的知识，加强基础，这种方式适合后进生，这种方式的问题是：孩子原来的基础加厚了，但其他孩子却抢占了下一场“战斗”的制高点，这个后进生在下个学期的竞争中，还没开始即已落后，除非后进生后面继续补习新学期的新课。哎！后进的孩子好累，深表同情！
补课B
多数老师会花2——3周时间，给孩子们将下学期要学的内容简单讲解。这种补习方式最普遍。
在这种补习中，老师获得了经济收入，学生获得了初级知识——多是些简单的知识。这种程度的知识对于中上的学生而言，补与不补一个样。反正开学后在课堂上都学得会。这是种无效补课，仅仅给了父母一点安全感而已。这种补习只适合中下资质的孩子，中上学生补这种课简直是浪费时间，精力与智力，但这种补习班最多。
补课C
补课的第三种形式是思维培养。这种课的老师重视的是学生的思维培养，他要的是孩子们的思维与理解力。这是种较好的课堂补习，这种方式若能考虑学生思维水准，按不同水准的学生分班，设置程度不同的学习及练习内容，并根据学生的能力进步速度，不断提高学生的思维与能力水准，可培养出许多优秀的学生。
这种补习班可以以奥赛班形式出现，也可以以”补课B”的增强版的形式出现，这种班的学习重点突出思维的深度与灵活性，却不打击孩子的学习积极性。这要求老师懂孩子的心理调控，并会因材施教。
中上程度的学生适合上这种班，课内、课外、新课、旧课结合的这种班是学生的最佳选择。但补习的时间要长一点，因为培养思维与能力的过程需要很多时间。
但仍然有问题，上面三种补习形式仍有问题，问题出现在时机上。
时机
什么时候补课好？
一般学校还没放假，各个名校的老师基本即被预定光了。”xxx是少有的好老师，我们抢吧！抢哦！”于是多数孩子都在7月份补课。
然后，人类的记忆特点跟孩子开了个天大的玩笑，7月份学的东西，到了9月份开学早忘得差不多了，连培养的思维与能力亦消退了许多。其实能力也是讲状态的，一段时间不操练，一段时间不用，能力就会衰退。所谓三天不写手生即是此理，就算是职业化的篮球高手，一个月不练球、不打球，手感亦会变差。孩子的数学能力、科学能力莫不如此。
因此，除了高中生，因为难度太高，应将各门课分散于7—8两个月外，小学生、初中生最好数个孩子跟老师预先约好，在8月补课，补完后休息1周——10天上学效果最好。牢记一定要跟老师预先约好。
最差补课之一
有些老师教书教得很好，很有名气，但他们的脾气很差，经常动不动地就对接受慢的孩子大吼。这严重破坏孩子的信心、自尊心及思维进步。这种补课只会使孩子厌恶所学的课——孩子在这类补习班中获得了知识却丧失了学科兴趣，真是划不来。脑科学直接判这种补课死刑。
这种课给了孩子知识，却弱化了孩子的信心、自尊、成就感等积极力量。无论老师水准多高，这种老师的课决不补。在学校里，应尽量避免孩子分班分到这类教师班里。
最差补课之二
有些补习班，老师喜欢讲高难度的题目，他们用高难度的题目翻来覆去地折腾学生，给学生很大的挫折感，这破坏学生的信心和继续学习的动力，损害成就感，进而破坏学生的思维。这种补课同样是最差的补课。补课者经常是有名的奥赛教练——一些不懂心理学，也不懂课堂情感调控的老师。这类老师的课绝不少。除非你孩子是奥赛高手，除非这个老师能将奥赛讲得深入浅出，就像普通题目一样好懂。即使这样，仍得满足下节条件才成。
最差补课之三
若一位老师能将高难题巧妙处理，能将难题讲得很简单，很好懂，人很幽默，性格很温和，作业也不多，你补不补？
现在有些老师知道学生不爱做练习，他们投学生所好，给学生留的练习很少，结果学生课堂都能听懂，却因为练习太少，没形成思维，没形成能力，这真是白白浪费时间。
因此给孩子练习太少的课，绝不补，除非你能帮孩子找到配套的练习。其实何止是练习，真正的好老师，还会在学生充分练习后，让学生输出知识，如学数学的学生参加数学测验，上作文班的学生，独立在课堂上写童话、写小说、写散文……这就是输出，也是应用，它会将孩子所学的东西精细化与自动化。没有精细化与自动化，孩子所学的东西很粗糙，印象很浅，没真正变成孩子的东西，于时很快忘记。
最差补课之四
大搞排名的课不补，大搞排名只会增加孩子的焦虑与压力，破坏学生的兴趣与动力。排名更多的时候只起了转移孩子注意力的作用，使学生更关注名次，而非静心学习知识、发展思维、提高水准。想通过排名恐惧控制学生，刺激学生上进，基本是痴人说梦。
大搞竞争的课同样不补，脑科学知识早已判定高压力是损害孩子思维与智力的一大杀手，身为父母，难道你们想花钱请别人损害孩子的智力与思维吗？
当然低强度竞争的课可照上不误，这对学生只有好处。
最差补课之五
非专业老师的课不补。这类老师多数只是为了钱，讲不清、讲不精，讲不深，所以不上为好。
非专业老师还包括许多在校的大学生——管他是否名牌大学的学生。这些大学生有知识，但没经验，他们经常讲不清知识点之间的联系，也缺乏将难点简单化策略，有许多他们认为自然而然、很简单的东西，孩子会觉得很难。大学生补课还有一个至关重要的问题，他们对孩子心理的把握与调控较多数在校老师差。在校大学生补课整体上不如大学毕业后，在学校里当过5—6年老师的科班教师。这里指的是大学生这个群体，不特指某个善于补课的大学生。请别用个例否定整体。
合格的补课
任课老师性格温和、耐心、不伤害孩子。能将知识点讲清楚，并培养孩子一定程度的思维。这种班就是合格的班。当然去这种老师的班还是要讲时机的，时机问题前面已讲过了。
若以本节的要求为标准，会过滤掉65%左右的补习班。能上这种班就不错了！起码你已避开了前面的种种最差补课。
若还要求老师得有责任心，那么75%以上的补习班会被淘汰，毕竟书教的好，却只想来钱快，不怎么负责的老师不少。
好的补课
这种班，要求老师性格温和、耐心、不伤害孩子，面对学生的情绪波动及言语冲撞，能不露声色，轻松化解，这是从性格上衡量任课老师。
老师能将知识点讲得深入浅出，给孩子们配备了配套的练习，让孩子们充分练习，逐步形成思维，并层层推高孩子的思维水准，提高学生思维的灵活度，这是从孩子思维处理上衡量老师。
老师能用心理学知识处理孩子学习中的沮丧、焦虑。培养学生一定程度的学习兴趣，使学生的学习一路顺畅，越学越爱学。这是从孩子情感调控上要求老师。
若以本小节的标准要求任课老师，会瞬间过滤掉85%以上的补习班。你要是遇上了符合本节条件的班，建议你让孩子赶紧加入，花点钱也无妨。
可遇而不可求的补课
老师具备上一小节的所有特点，再加上下面的特点。
老师富于勇气、信心、耐心等力量，他的力量象一把火把点亮了孩子心中的火，他源源不断地向学生们传递着力量，使学生们熊熊燃烧起来。这是此类教师的情感特点。
这类老师能层层推高学生的思维能力，能改善学生的思维缺陷，如创造力差，思维严密性差等，他的教学能影响学生的大脑神经，他能使一般的学生变成优生，使优生变得出类拔萃。这是此类老师处理学生思维与大脑神经成长的表现。
这类老师善于利用学习过程，培养学生的信心、勇气、耐心及学习兴趣，甚至能进而改变学生的学习习惯、行为习惯。
这类老师很少、很少，一位老师要成长为此类教师，他需要学习广博的人类情感方面的知识，人格方面的知识，脑科学与学习科学方面的知识，行为及道德方面的知识，他还需要十七八年的教学实践经验。
这样的老师估计整个中国都不会超过20个！
你要是遇上了这类教师，赶紧让你的孩子加入他的班吧，多花点钱也值了。
