语文教材中的课后练习是对教学的延伸与补充， 更是学生发展语文能力的重要途径 和载体，不仅能有效检测学生的学习效果，还可以启发教师调整教学方向。
然而，部分语文教师对课后练习缺乏足够的关注， 造成了课 后练习资源的严重浪费。 因此，教师应合理开 发和有效利用课后练习， 更好地发挥其提升学生语文素养的独特作用。
以课后练习为抓手，引导学生课前有效 预习预习是构建高效语文课堂的基石， 也是 发挥学生主观能动性的重要途径。 学生只有 进行充分的课前预习， 才能激活自主学习意 识和潜能，夯实语文学习根基。 因此，教师要 因地制宜利用课后练习，以课后练习为抓手， 引导学生进行课前有效预习， 充分发挥教材 练习资源配套价值。
例如，在《落花生》一课中，课后练习设计 了三个问题：二个问答题和一个小练笔。 教师 在引导学生预习时， 可以对课后练习进行适 当的创造。 一是利用工具书和课文注解，学 习本课生字词，读一读，写一写。 二是在朗读。
诵读的过程中深入触及古诗所创造的意境 呢？ 实际上古人很早就给出了答案：立象以尽 意。 古人在创作古诗时，往往会精心选择客观 景物， 并将其融入诗中， 以此展现自身的情 思， 这也就意味着， 教师要在古诗教学过程中，针对其中的意象展开深入分析。
例如，在教学《饮酒（其五）》时，教师可以 先为学生呈现古诗的大意， 然后带领学生展 开深入研读，并针对其中的意象“采菊、南山、 飞鸟”进行分析。 菊花不与百花争艳，在众芳 凋落时，菊花凌霜盛开，这一特点与陶渊明的 性格品质相得益彰，孤高无尘，不慕名利。 “南 山”实际上是诗人虚构的理想世界，也可以此 作为心灵寄寓之所。 “飞鸟”既可以是自由翱 翔的飞鸟，也可以是深受羁绊的囚鸟，还可以 是日暮还巢的归鸟。
诗中的飞鸟相伴于山林 之间，如同诗人自己，远离了官场的羁绊，在 山水田园间寄寓自己的心灵。
学生可以结合 已有的生活经验， 谈一谈自己对这些意象的 理解，然后以此延伸至古诗意境，扩展至对诗 人情感的分析。 这不仅有助于提高学生的古 诗鉴赏能力，还有助于发展其语文思维。
当前的语文教材中， 古诗词占比仍然在 持续增加，这应当引起教师的重视。 因此，在 教学中教师要采用合理有效的教学策略，帮 助学生理解古诗。 同时，教师要充分吸收同行 的教学优点，取长补短，不断优化课堂教学， 提升学生语文核心素养。
