小学科学课程作为一门新兴的课程,也是小学阶段非常重要的一门基础课程,教师在教学中,需要在核心素养培育背景下,进一步更新教学理念,从学生兴趣和特点出发,重视和加强小学生的科学思维能力培养,以引领小学生形成自主探究、科学认知的能力,增强小学生的社会责任感。
1 当前小学科学思维能力培养存在的问题
1.1 小学科学教学重视不足
虽然小学科学是基础课程,但在应试教育理念下,有的学校管理者认为科学课程是副科,其重要程度无法与语文、数学等主科课程相提并论。在这种情况下,教师和学生也将科学课程视为课外知识,在教学与学习上缺少足够的重视。在教学设施设备、师资力量配置上,科学课程都明显偏弱,教学资源不足,导致小学科学教学效果与质量不尽如人意,难以实现学生科学素养的培养目标。
1.2 教学手法与内容不够创新和丰富
小学科学课中包含很多基础科学理论和科学知识,小学生理解起来难度相对较大,因而学习兴趣也不是很高。就目前大多数小学科学课的教学手法来看,尽管已经有了很大的改观,基本做到了以学生为本,但是,还缺乏明显的创新性,教学内容也不够丰富和完善。通常,教师按照教学大纲要求和教学规划开展教学,教学过程中,教学方法的应用不够综合和灵活,难以有效地激发学生热爱科学、热爱创新的激情。教师根据教学计划对教学内容进行安排,教学内容扩展有限,不够丰富和生动,影响了学生的学习热情。
1.3 教学评价不够科学合理
在小学科学教学实践中,对于教学的考核,很多教师仍然采用传统的成绩考核方式。但小学科学教学并不参与教学期末考核,学校也没有安排合理的教学成果考核,通常只是教师进行日常考核,导致考核缺乏科学性与合理性,影响了小学科学教学思维能力培养。
2 核素养下小学科学思维能力培养策略
2.1 巧设疑问,驱动学生积极思维
俗话说,学贵有疑,勤于发问、乐于探究是科学思维能力培养的基本要求之一。小学科学教师在教学过程中,要精心地为学生创设问题情境,以问题为驱动,引领学生开动思维的马达,积极开展讨论交流和合作探究,从而打造有趣、有序和有效的课堂。例如,学习《抵抗弯曲》时,教师就可展示各类建筑物的图片,然后,提出问题,诸如图片建筑物形状和结构的异同?如果建筑物受压,柱子和横梁哪个容易断裂? 抗弯曲能力与因素有关?等等。问题层层递进,步步为营,学生兴趣高涨,最后通过师生合作,实施横梁抗弯曲能力模拟实验,顺利地解决问题。
2.2 营造良好的教学情景,激发学生科学思维
对于小学生来说,其天生就充满了好奇和探索,尤其是对周围新鲜事物兴趣较大。为此,小学科学教师可以在全面了解学情的基础上, 营造良好的教学情景,让学生直接参与到教学情景中,从而激发其科学思维,培养其思考与表达能力。例如,学习“导体和绝缘体”时,教师就可设计一个如何让灯泡亮起来的情景剧,现在,手头有干布条、铁丝、塑料管、硬币、钥匙、小竹棒、玻璃瓶等物品,以小组为单位先预测一下哪种物体可以使小灯泡继续发亮,哪种不能,原因是什么?通过小组合作,小组成员群策群力,最终都顺利让灯泡亮起来了,并且每个小组都都过思考和对比得出了正确的结论。
2.3 寓教于乐,培养学生发散性思维
虽然小学科学是一门严谨的学科,但也存在很多的趣味性,学习内容与方法也都比较灵活。教师要以生为本构建小学科学趣味课堂, 通过寓教于乐,老调动学生的学习积极性,吸引其积极参与到教学中。例如,学习“生活中的静电现象”时,教师就可将气球在学生的衣服上蹭了几下,然后将其放在头发上,学生就会惊奇地发现不用手拿着,气球也不会掉下来。在学生提出疑问后,教师就可让学生来利用教学工具暂时静电效应,如尺子和毛皮摩擦后吸碎纸屑、塑料梳子吸头发等等。在有趣的实验中,学生就会意兴盎然地学到了正电荷、负电荷和电荷转移等科学知识,学会用科学思维解释生活中的现象。
2.4 组织课外实践,拓宽学生的思维
课外实践活动是课堂学习的延伸,校内校外、家庭社会和大自然都是学习科学知识的场所,也是培养小学生科学思维的广阔平台。教师要根据教学内容和学生的年级,灵活设计学科后续活动、课外延伸作业和学科拓展活动,把科学知识引向社会,使学生走向社会,基于实践,发扬实事求是的精神进行探索和研究,这样学生才会发现生活处处有科学”的真正含义,使学生的科学思维得到发展和拓宽,增强科学探索的热情和利用科学思维解决问题的能力。
3 结 语
综上所述,在小学科学课程教学中,培养学生的科学思维能力是重要的目标,教师在教学中,要充分认识培养科学思维能力的重要意义,加强教学创新,结合小学生的兴趣与特点,有针对性地采取有效策略,引导小学生主动进行科学意识,以更好地提升科学教学的有效性及小学生的科学。