小学科学课程作为一门新兴的课程，也是小学阶段非常重要的一门基础课程，教师在教学中，需要在核心素养培育背景下，进一步更新教学理念，从学生兴趣和特点出发，重视和加强小学生的科学思维能力培养，以引领小学生形成自主探究、科学认知的能力，增强小学生的社会责任感。
1 当前小学科学思维能力培养存在的问题
1.1 小学科学教学重视不足
虽然小学科学是基础课程，但在应试教育理念下，有的学校管理者认为科学课程是副科，其重要程度无法与语文、数学等主科课程相提并论。在这种情况下，教师和学生也将科学课程视为课外知识，在教学与学习上缺少足够的重视。在教学设施设备、师资力量配置上，科学课程都明显偏弱，教学资源不足，导致小学科学教学效果与质量不尽如人意，难以实现学生科学素养的培养目标。
1.2 教学手法与内容不够创新和丰富
小学科学课中包含很多基础科学理论和科学知识，小学生理解起来难度相对较大，因而学习兴趣也不是很高。就目前大多数小学科学课的教学手法来看，尽管已经有了很大的改观，基本做到了以学生为本，但是，还缺乏明显的创新性，教学内容也不够丰富和完善。通常，教师按照教学大纲要求和教学规划开展教学，教学过程中，教学方法的应用不够综合和灵活，难以有效地激发学生热爱科学、热爱创新的激情。教师根据教学计划对教学内容进行安排，教学内容扩展有限，不够丰富和生动，影响了学生的学习热情。
1.3 教学评价不够科学合理
在小学科学教学实践中，对于教学的考核，很多教师仍然采用传统的成绩考核方式。但小学科学教学并不参与教学期末考核，学校也没有安排合理的教学成果考核，通常只是教师进行日常考核，导致考核缺乏科学性与合理性，影响了小学科学教学思维能力培养。
2 核素养下小学科学思维能力培养策略
2.1 巧设疑问，驱动学生积极思维
俗话说，学贵有疑，勤于发问、乐于探究是科学思维能力培养的基本要求之一。小学科学教师在教学过程中，要精心地为学生创设问题情境，以问题为驱动，引领学生开动思维的马达，积极开展讨论交流和合作探究，从而打造有趣、有序和有效的课堂。例如，学习《抵抗弯曲》时，教师就可展示各类建筑物的图片，然后，提出问题，诸如图片建筑物形状和结构的异同？如果建筑物受压，柱子和横梁哪个容易断裂？ 抗弯曲能力与因素有关？等等。问题层层递进，步步为营，学生兴趣高涨，最后通过师生合作，实施横梁抗弯曲能力模拟实验，顺利地解决问题。
2.2 营造良好的教学情景，激发学生科学思维
对于小学生来说，其天生就充满了好奇和探索，尤其是对周围新鲜事物兴趣较大。为此，小学科学教师可以在全面了解学情的基础上， 营造良好的教学情景，让学生直接参与到教学情景中，从而激发其科学思维，培养其思考与表达能力。例如，学习“导体和绝缘体”时，教师就可设计一个如何让灯泡亮起来的情景剧，现在，手头有干布条、铁丝、塑料管、硬币、钥匙、小竹棒、玻璃瓶等物品，以小组为单位先预测一下哪种物体可以使小灯泡继续发亮，哪种不能，原因是什么？通过小组合作，小组成员群策群力，最终都顺利让灯泡亮起来了，并且每个小组都都过思考和对比得出了正确的结论。
2.3 寓教于乐，培养学生发散性思维
虽然小学科学是一门严谨的学科，但也存在很多的趣味性，学习内容与方法也都比较灵活。教师要以生为本构建小学科学趣味课堂， 通过寓教于乐，老调动学生的学习积极性，吸引其积极参与到教学中。例如，学习“生活中的静电现象”时，教师就可将气球在学生的衣服上蹭了几下，然后将其放在头发上，学生就会惊奇地发现不用手拿着，气球也不会掉下来。在学生提出疑问后，教师就可让学生来利用教学工具暂时静电效应，如尺子和毛皮摩擦后吸碎纸屑、塑料梳子吸头发等等。在有趣的实验中，学生就会意兴盎然地学到了正电荷、负电荷和电荷转移等科学知识，学会用科学思维解释生活中的现象。
2.4 组织课外实践，拓宽学生的思维
课外实践活动是课堂学习的延伸，校内校外、家庭社会和大自然都是学习科学知识的场所，也是培养小学生科学思维的广阔平台。教师要根据教学内容和学生的年级，灵活设计学科后续活动、课外延伸作业和学科拓展活动，把科学知识引向社会，使学生走向社会，基于实践，发扬实事求是的精神进行探索和研究，这样学生才会发现生活处处有科学”的真正含义，使学生的科学思维得到发展和拓宽，增强科学探索的热情和利用科学思维解决问题的能力。
3 结 语
综上所述，在小学科学课程教学中，培养学生的科学思维能力是重要的目标，教师在教学中，要充分认识培养科学思维能力的重要意义，加强教学创新，结合小学生的兴趣与特点，有针对性地采取有效策略，引导小学生主动进行科学意识，以更好地提升科学教学的有效性及小学生的科学。
